高职学生工匠精神养成教育的路径优化分析

余慧玲

摘  要：“工匠精神”可以从学习态度、行为模式、人生目标等多个方面指引当代大学生，鼓励当代大学生。加强高职学生工匠精神，是我国高职院校教育改革重要任务之一。本文主要围绕“培养高职学生工匠精神的重要性”“高职学生工匠精神养成教育中存在的问题”“高职学生工匠精神养成教育的优化策略”这几个方面展开论述，希望通过对工匠精神作用的分析，启发高职学生思考学习的真正目的和意义，帮助高职学生树立积极、乐观的人生态度，将工匠精神带到长远的学习生涯以及具体工作岗位中。

关键词：高职学生;工匠精神;问题分析;优化策略

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）17-0033-04

“弘扬工匠精神”既是一种脚踏实地的行动，也是一种崇高的追求。当前，我国高职院校积极开展工匠精神的学习、培育活动，旨在促进每一个高职学生进行长远规划，引导高职学生以“工匠精神”为指引，改正学习中的各种不良习惯，朝着远大的人生理想而不懈奋斗。实践证明，在工匠精神的熏陶下，即使高职学生离开校园，也能凭借出色的个人魅力、个人素养，受到集体与企业欢迎，成为一个真正对企业有贡献、对社会有价值的优秀人才。

一、培养高职学生工匠精神的重要性

（一）促进学习进步

工匠精神可以深刻影响高职学生的学习态度，督促高职学生转变行为模式，使其不断取得学习上的进步。具体来说，一方面，工匠精神强调“坚持不懈”。在求学道路上，高职学生难免会遇到困难，会感到迷茫。这个时候，意志力不坚强的学生很可能会放弃自己的原则，通过“抄袭”“复制”等“捷径”，虚假完成学习任务。在工匠精神的引导下，高职学生可以不断告诫自己：只要坚持下去，终能找到答案。另一方面，工匠精神提倡“精益求精”。什么是精益求精？在求学范畴内，精益求精指的是一种对待学问的探索精神、创新精神[1]。在这种精神的鼓励下，高职学生不会满足于简单的“合格”“通过”，会努力朝着“优秀”“非常优秀”的目标迈进。

（二）建立职业目标

工匠精神就像学生内心深处的灯塔，可以指导高职学生有目标地奋斗，早日建立自己的职业目标。具体来说，一方面，工匠精神主张有目标地学习。什么是学习的目标？将所学知识运用于工作，通过所学知识经营自己的事业，这是高职学生应该建立的职业目标。对于迷茫、徘徊的高职学生来说，他们恰恰需要这样的职业目标。另一方面，工匠精神通常与实践行为联系在一起，通过一些具体的实践行为表现出来。培育高职学生工匠精神的过程，其实就是在启发高职学生思维，让高职学生意识到“学习”与“工作”紧密关联，求学阶段好好学习[2]，就是在积蓄能量，为将来好好工作奠定基础。

（三）树立终身学习意识

工匠精神尤其关注学生的付出过程、成长过程。无论是学习优秀的学生，还是学习落后的学生，都需要工匠精神的指引，让自己永远处于学习状态，树立终身学习意识。具体来说，第一，在实际情况中，学习优异的学生很可能会骄傲自满，缺乏持续奋斗的动力。在工匠精神内涵中，对“好”的追求，永無止境。即使学生学习成绩优异，依然可以从原点出发，继续学习，终身学习[3]，挑战更高峰。第二，学习落后的学生很可能会放弃、逃避。在工匠精神的指导下，这些学生会逐渐改变个人认知，意识到学习不是为了取悦他人，而是为了对自己负责，从而制订新的学习计划，朝着心中的学习目标不断前行。

二、高职学生工匠精神养成教育中存在的问题

（一）工匠精神认同感不足

当前，部分高职学生内心深处并不认同工匠精神。具体表现在：一方面，有些高职学生认为工匠精神太虚无缥缈，与实际生活有很大距离，没有必要进行深入学习和探究。高职学生之所以产生这样的认识，与教师堆学生缺乏有效引导有很大关系。有些教师并不注重渗透工匠精神，或者说，有些教师自身并不具备基本的工匠精神，这些都会影响高职学生的认知。另一方面，有些高职学生认为工匠精神只存在于职场，不适用于学习领域。其实，工匠精神既可以体现在工作中，也可以体现在学习上。部分高职学生对工匠精神理解不全面、不深入[4]，才会从内心深处曲解工匠精神、抵触工匠精神。

（二）缺乏实践类教育形式

在培育高职学生工匠精神的过程中，部分高职院校只强调理论灌输，缺乏实践教育形式。具体来说，一方面，为了落实与工匠精神相关的一系列政策，有些高职教师组织大量“说教类”活动。这样的教育形式过于理论化，难以使高职学生形成具体印象，不利于高职学生理解工匠精神内涵。如果高职学生对工匠精神的停留于表面，就很难形成工匠精神方面的个人见解。另一方面，推广工匠精神的过程中，有些高职教师思维僵化，长期采取“讲座”“会议”等固定化实践形式。其实，传达工匠精神的实践活动有很多[5]，如果高职教师不注重活动的多样性，很难引起高职学生共鸣，不利于高职学生对工匠精神的探索。

（三）不重视工匠精神学习氛围

实施与工匠精神相关的具体措施时，有些高职院校不重视学习氛围，主要表现在：第一，集体性学习不足。关于工匠精神的学习，有些学校内部管理松散，各个部门之间并不团结，没有形成合力，很少组织集体性学习活动、培训活动。集体性学习往往具有强大的号召力，当高职学生缺乏集体性学习时，其思想上很难受到鼓舞。第二，校园宣传不足。学校本身就是一个发扬工匠精神的大环境，有些学校并没有充分利用这个大环境。比如，在图书馆、教室、操场、宿舍等地，有些学校只设计机械化的引导图，没有工匠精神相关的宣传物料[6]。总体来说，由于工匠精神学习氛围不足，高职学生很容易懈怠，放松对工匠精神的学习。

三、高职学生工匠精神养成教育的优化策略

（一）加强工匠精神认同感

一方面，以“工匠精神”为核心思想，高职院校可以组织“工匠精神内涵分析讲座”“工匠精神与个人生活分享会”“工匠精神对学习的促进作用论坛”等活动，分析工匠精神的历史演变、文化底蕴，帮助高职学生全面认识工匠精神，唤起高职学生内心深处的认同感;另一方面，为了进一步解读“学生学习”与“工匠精神”之间的内在关联，高职院校可以策划一些有针对性的社团活动[7]，例如：“班级学习工匠评选”“校园工匠志愿者”“一帮一工匠标兵”等，让每一位高职学生深刻意识到，工匠精神不仅适用于职场，还适用于学习生活，激发广大高职学生主动学习工匠精神、实践工匠精神的热情。

（二）丰富实践类教育形式

一方面，科普工匠精神相关内容时，高职教师既要重视“说”，也要敢于“做”。比如说，高职教师可以组织“工匠精神实践小分队”，带领学生深入各行各业，做交通志愿者、送社区快递、打扫公共街道、慰问退伍老兵……通过不同形式的社会实践，转变高职学生对工匠精神的刻板印象，让工匠精神融入每一位高职学生的日常生活。另一方面，宣传工匠精神的形式多种多样，除了讲座、会议，高职教师还可以发挥个人见解，进行合理创新，带给高职学生与众不同的新鲜感、体验感。举例来说，高职院校可以成立“工匠精神调研小组”[8]，挖掘企业内部真实发生的工匠故事，搜集工匠故事的过程，倾听工匠故事的过程，其实就是高职学生学习工匠精神的过程。

（三）营造工匠精神学习氛围

第一，增加集体性学习。高职院校在内部管理上，要加强各个部门之间的凝聚力，定期策划一些有规模、有主题的集体性学习活动。比如说，“工匠精神专题学习之红色文化”“工匠精神与各学科融合关系培训”“工匠精神中的艰辛与幸福讲座”等，这些都是具有一定号召力的集体性学习活动，可以营造浓厚的工匠精神学习氛围，感染高职学生思想，激励高职学生前行。第二，加强校园宣传。为了充分利用学校整体环境，学校领导要统筹规划各个区域。例如，学校可在图书馆设置“工匠文化长廊”，在教室刊登“工匠人物介绍”，在操场张贴“工匠精神格言”，在宿舍策划“工匠故事园地”，将工匠精神融入校园的各个角落，时刻提醒高职学生保持对工匠精神的追求。

四、结语

“工匠精神”反映在生活的方方面面，高职院校积极推进工匠精神相关工作时，不能只关注“学生学习”这一个方面，还要关注学生心理、学生兴趣、学生生活，从方方面面渗透工匠精神。基于此，高職院校落实与工匠精神相关的一系列工作时，要敢于走出校园，广泛联合家庭力量、社会力量，通过“合作”的优势，加快培育高职学生工匠精神，让每一位高职学生意识到工匠精神无处不在，工匠精神与日常生活息息相关，转变脑海中对工匠精神的刻板印象，积极探索新时代工匠精神内涵。

参考文献

[1] 赵智军，任庆国，刘拮.高职院校工匠精神“四进”工程培育体系研究与实践：以陕西铁路工程职业技术学院为例[J]. 职业技术，2019，18（10）：46-48+53.

[2] 龙华，王自勤，邵明珠.基于职业技能大赛的汽修专业教学改革研究：以“汽车检测与维修”赛项为例[J]. 湖北成人教育学院学报，2019，25（05）：28-31.

[3] 胡萍茜. 对高职学生“工匠精神”培育的思考：以会计专业为例[J]. 南方农机，2018，49（24）：217.

[4] 栗伟. 实训教学中培养学生工匠精神探索[J]. 现代职业教育，2017（35）：232-233.

[5] 杨培松，杜文娜. 工匠精神视域下高校创新创业人才职业素养培养[J]. 教育与职业，2018（04）：78-81.

[6] 张义俊. 高职思想政治教育与工匠精神培育的融合研究[J]. 湖北职业技术学院学报，2019，22（01）：30-33.

[7] 徐兴旺. 创新创业教育视角下高职学生工匠精神培育[J]. 中国职业技术教育，2017（22）：67-70+74.

[8] 祁占勇，任雪园. 扎根理论视域下工匠核心素养的理论模型与实践逻辑[J]. 教育研究，2018，39（03）：70-76.

（荐稿人：张铮，安庆职业技术学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）