信息分化、认知差异 与家庭教育指导需求分析

孙红 范会敏

摘  要：为了了解信息技术对家庭教育指导的影响，对信息化背景下家庭教育进行精准指导，本研究运用问卷调查法，对471个家庭的家庭教育指导需求进行调查，调查结果表明，经济水平比较低的家庭对家庭及教育指导的认识水平也较弱，家庭收入水平不同的家庭存在对家庭教育指导的认知“鸿沟”，家长对家庭教育指导认知程度不高是影响家庭教育指导需求的重要原因，为此在信息化背景下对家庭教育的指导中，学校应加强向低文化、低收入家长宣传家庭教育指导重要性的相关工作，并针对低文化、低收入家庭制定个性化的家庭教育指导方案。

关键词：知沟理论;家庭教育;指导需求

中图分类号：G459    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）17-0005-07

《2006—2020年国家信息化发展战略》颁布实施以来，信息技术在社会发展中的作用日益凸显，互联网助推了各种思想文化的相互激荡，逐渐成为信息传播和知识扩散的重要新载体[1]。早在1970年，美国传播学家蒂奇诺提出著名的“知沟理论（Knowledge Gap Theory）”。该假说的基本观点是：在现代信息社会里，“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快、更有效地获得和利用信息，因而，大众传播媒介传送的信息越多，这两者之间的信息格差和知识格差也就越有扩大的趋势”。信息化时代会对家庭教育指导的需求有影响吗？基于此，本文拟从大众传播与信息社会中的阶层分化理论（知沟理论）角度来考查家庭教育指导需求。

一、文献回顾与研究假设

本研究在中国知网上共搜索到29篇关于家庭教育指导的文章，发现1996年，随着我国教育事业的发展，我国一线城市开始关注家庭教育现实水平以及如何对家庭教育进行规范指导[2]，随后研究开始围绕家庭教育指导的现状及实效性[3-5]，区域[3-4]、农村[5-6]及弱势儿童[7-8]的家庭教育指导以及家庭教育指导的内部体系等展开研究[9-10]。随着时代的发展，信息技术影响着人们生活的方方面面，通过现有的文献考查发现，对信息技术与家庭教育指导是否存在关联以及如何关联的研究较少，基于此，本文拟从大众传播与信息社会中的阶层分化理论（知沟理论）角度来考查信息化与家庭教育指导需求的关系。

研究假设：

1. 家长的家庭经济水平越低，获取孩子的家庭教育信息越少与信息获取能力越低，即家长在获取相关教育信息时存在“知沟效应”。

2. 家长的家庭经济水平越低，对关于孩子家庭教育相关信息的认知能力越低，即“知沟效应”会对家长家庭教育信息认知产生影响。

3. 家长对家庭教育相关信息认知能力越低，家长的家庭教育指导需求越片面、低级。

二、对象来源、变量选择与统计模型构建

（一）数据的收集

本研究数据源于自编《家庭教育指导需求调查问卷》，采用Likert5点计分，问卷的信度为0.85 ，效度为0.81，此问卷可以用于对家庭教育指导需求进行调查，问卷按照黑龙江省经济发展水平（参照黑龙江省统计年鉴）分层随机抽取哈尔滨、大庆、黑河的幼儿园、小学，发放调查问卷共500份，回收调查问卷471份，剔除无效问卷22份后，获得有效问卷共449份，问卷的回收率为94.2%，问卷的有效率为89.8%。

表1 家长的家庭教育指导认知程度和家庭教育指导需求描述性统计分析

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本研究采用的是Likert5点量表计分，中位数为3，根据表1数据，家长对家庭教育指导的认知居于中等水平，家庭教育指导需求水平为中等偏上。

（二）变量的确定

本文利用数据来验证三个假设，首先验证假设1和假设2，家长的经济水平高，获取信息的能力就高，对于家庭教育指导的认知水平越高，反之越低，因此可以构建以对家庭教育指导认知水平为因变量，家长的信息获取能力为自变量的结构模型，同时对研究假设1和研究假设2进行下一步验证。

表2 变量设定及编码

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为了分析经济水平不同会带来认知差异，本研究把家庭经济收入分为低收入组（5000元以下）（月收入，以下同）、中等收入组（5000—15000元）、高收入组（15000元以上），文化水平分为低文化组（高中及以下）和高文化组（大专及以上），建构如下模型：模型1（N=142），模型2（N=189），模型3（N=118），模型4（N=144），模型5（N=305），其中1—5模型的因变量为家长对学前教育指导的认知，自变量为家庭经济收入。

同样也可以构建以家长的家庭教育指导需求为因变量，以对家庭教育指导认知为自变量的模型对假设3进行验证，即模型6（N=449），因变量为家庭教育指导的需求分为低水平或高水平，自变量为对家庭教育指导的认知水平，自变量分为低水平的认知、高水平的认知和中间水平的认知。

（三）模型选择

1. 多值Logistic 的回歸模型

模型1—5的因变量为家庭对家庭教育指导的认知，认知水平分为低水平、中间水平和高水平认知三种情况，自变量为家庭的经济收入，分为低收入组（5000元以下）、中等收入组（5000—15000元）、高收入组（15000元以上）和年龄、文化程度等因素，且家庭收入由低到高有序排列，所以此种情况比较适合运用多值的Logistic 回归分析，具体而言，令因变量W（家长对家庭教育指导的认知程度）的取值Wi∈（0，1，2），W=0时，家长对家庭教育指导认知“低水平”;Y=1时，家长的家庭教育指导认知程度“中间水平”;Y=2时，家长对家庭教育指导的认知“高水平”。但由于此时模型中的因变量包含三种选择水平，需要同时拟合式（1）与式（2）。

LogitP1=■=A1+■B*κXκ                    ？摇（1）

LogitP2=■=A2+■B*κXκ？摇            （2）

具体来看，式（1）与式（2）中的截距项A1与A2不同，而系数B*κ保持不变，此时OR=exp（B*κ）便表示自变量变化一个单位，因变量提高一个单位（Y的取值变大）的比数比。

2. 二值Logistic 的回归模型

模型6（N=449），因变量为寻求家庭教育指导和不寻求家庭教育指导两种选择，为二分变量，自变量为对家庭教育指导的认知水平，自变量分为低水平的认知、高水平的认知和中间水平的认知，因此，拟选取二值Logistic的回归模型分析。若第λ家长寻求家庭教育指导概率为Ρλ，则可构建二值的Logistic回归模型。

Pλ=■    （3）

式（1）中，λ=1，2，……，n代表第λ个样本，Χθ（θ=1，2，……，m）为影响家庭教育指导认识第θ个影响因素。将模型（1）进行Logit变换可得式（2），通过对式（2）中的Α和Βκ进行估计，可以折射出影响寻求家庭教育指导的诸因素，检验对家庭教育指导认知水平低的家长，寻求家庭教育指导的概率是否高。

LogitP=ln■=Α+■ΒκXk           （4）

（4）最终模型的拟合优度检验（Goodness-of-fit）

-2Loglikelihood统计量为对模型的拟优合度进行检验，结果显示能解释被解释变量60%以上的变动，所以该模型的拟优合度是比较科学的。

三、实证结果及分析

其一，经济水平比较低的家庭对家庭教育指导的认识水平也较弱，假设1通过检验，准确地说明家庭教育指导的重要性，在信息传递过程中存在认知主体认知能力差距和认知过程中信息分化的“知沟”，模型1中低收入家庭的家庭教育指导信息获取能力较弱，但信息获取因素未对低收入家庭的家庭教育指导认知产生影响。模型2中文化程度变量通过显著性检验，表明中等收入家庭以媒介传播等途径获取家庭教育指导信息以满足家庭教育指导需求的可能性较大，经济水平中等家庭的家長在家庭教育信息获取方面的能力相对较强。高收入家庭和中等收入家庭的家庭教育信息化能力强于低收入家庭，可见高收入的家庭获取家庭教育的信息能力相对较强。

其二，不同家庭经济水平的家长存在对家庭教育指导的认知“鸿沟”，假设2通过实证检验，家庭收入水平组中的三个模型估算结果显示文化程度系数均为负数，在一定程度折射出文化水平低对家庭教育指导了解的可能性较低，由此可见，收入水平、文化水平的差异影响了家长的家庭教育指导认知程度。

其三，家长对家庭教育指导认知程度不高是影响家长选择家庭教育指导的重要原因，对家庭教育指导认知程度越低，家长选择“不接受家庭教育指导”的可能性越低，研究假设3通过证伪。从研究模型6的估算结果看，“家庭教育指导”认知变量（1）的系数为负，认知程度高的家长选择“寻求家庭教育指导”的意愿越高。可见，家长在家庭教育指导认知上的差异影响了家长“寻求家庭教育指导”的选择。

四、策略与建议

（一）家庭教育指导工作应“因需而异”

经济水平比较低的家庭对家庭教育指导的认识水平也较弱，假设1通过检验，在信息传递过程中存在认知主体认知能力差距和认知过程中信息分化的“知沟”，家长的家庭教育指导需求存在差异，每位家长的家庭教育认知不同，导致其在具体的家庭教育过程中教育观念、教育行为差异较大，对家庭进行家庭教育指导应针对家长文化程度、家庭教育的认知及能力水平进行评估，了解家长的家庭教育水平及家庭教育指导需求。为了满足不同家庭的家庭教育指导需求，可以选择不同途径进行。

面对经济水平、文化水平比较高的家庭，可以通过信息化的媒介，为他们提供适合家庭教育需求的家庭教育指导，面对经济水平、文化水平低的家庭则可以通过走访形式进行指导。每个家庭的家庭教育需求不同，家庭教育指导者应尝试个性化的定制服务来满足不同家庭的家庭教育指导需求，针对每个家庭的实际情况制订不同家庭教育指导方案，真正做到满足家庭教育指导的个性化需求。

（二）努力做好贫困家庭和低文化水平家长的家庭教育宣传工作

贫困家庭的家长对家庭教育指导认知水平较低，一般贫困家庭的家长文化水平相对较低，对家庭教育的认识停留在原生态家庭状态，未能认识家庭教育的重要性，家庭教育指导的认知水平又会影响家长的家庭教育指导，所以家庭教育指导者应根据家长不同的教育需求进行教育指导，贫困家庭和低文化水平的家长家庭是家庭教育指导的重点关注对象，也是整个家庭教育中的薄弱环节，所以家庭教育指导者一定要重视贫困家庭和低文化水平家庭的家庭教育指导工作，并把对贫困家庭的家庭教育指导作为重点。

（三）提高家长“媒介使用能力”，选择适合低收入家长的家庭教育指导传播方式

媒介使用能力主要指家长从各种媒介获取家庭教育方面信息的能力，包括看电视、读书报、听广播、上网、人际传播等。随着信息化水平提升，家长更倾向于用信息化的方式接收家庭教育的各种信息。

周葆华等人研究发现：女性、中老年人、低教育和低收入群体在媒介知识上处于明显劣势。除此之外，从媒介的传播效果看，在三大媒介——报纸、电视和网络中，阅读报纸的时间与媒介知识之间有显著的正相关关系，说明越经常看报纸，受众所获得的媒介相关知识越多[11]。

基于此，提高家长媒介素养应首先针对女性家长、祖辈家长进行，学校、社区可以举行相关培训，提高儿童家长对信息化媒介使用手段和设备的能力。其次，研究发现，三大媒介中阅读纸媒的效果比较好，所以家庭教育指导应针对孩子的年龄阶段，有针对性地推荐家长订阅相关家庭教育报纸、杂志、书籍等纸质媒介;同时也可以尝试编制适合家长的内部阅读刊物，供家长阅读。

五、结语

家庭收入水平、文化水平的差异影响了家长的家庭教育指导认知程度，家长在家庭教育指导认知上的差异影响了家长“寻求家庭教育指导”的选择。

研究发现，家庭教育水平存在客观上的差异，家庭教育指导者应为家长定制个性化的家庭教育指导方案。信息接收水平会影响家长对家庭教育指导信息的获取，家庭教育指导者应通过提高家长的“媒介使用”能力来间接提高家长的家庭教育能力;同时要充分利用多元传播媒介，缩短在家庭教育宣传过程中“信息化鸿沟”以满足家长寻求多元指导途径的需求，促进家长家庭教育水平的提升。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅，国务院办公厅. 中共中央办公厅 国务院办公厅关于印发《2006—2020年国家信息化发展战略》的通知[EB/OL]. （2006-03-19）[2021-02-25]. http：//www.gov.cn/gongbao/cont- ent/2006/content_315999.htm.

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[11] 周葆华，陆晔. 中国公众媒介知识水平及其影响因素——对媒介素养一个重要维度的实证分析[J]. 新闻记者，2009（05）：34-37.

（责任编辑：邹宇铭）