基于三教改革的高职院校 学生工匠精神培育策略研究

姚常红　贾瑞

摘  要：为进一步探究“三教改革”背景下高职院校学生工匠精神的培育策略，打造更多能工巧匠，提升高职人才培养质量，需要高职院校在掌握工匠精神和“三教改革”基本内涵的基础上，从教材、教师、教法三方面着手，探究具体的培育模式，在师资队伍建设中彰显工匠精神传承，在教材优化中掌握工匠精神内涵，在教法改革下渗透工匠精神要点。分析工匠精神及“三教改革”的重要内涵并由此着手创新培育模式，不但可以提高高职院校办学质量，还可以培养出更多受用人单位喜爱和欢迎的技术技能型人才，满足社会发展需求，促进职业教育实现持续健康发展。

关键词：三教改革;工匠精神;培育策略;高职院校

中图分类号：G647    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）22-0105-03

近年来，国家越发重视对工匠精神的培育，职业教育成为完善高等教育结构以及培养能工巧匠的重要途径，进一步凸显了高职教育在培育学生工匠精神等方面的促进作用。“三教改革”的提出，给高职教育带来了新的发展方向。虽然目前关于学生工匠精神培养的研究比较多，但基本都是从某一专业角度着手开展的，缺乏从“三教改革”角度着手的内容。因此，基于“三教改革”探析工匠精神的培育策略具有一定的现实意义。

一、内涵阐述

（一）“三教”改革

“三教”是指教材、教师和教法，“三教改革”就是针对这三方面的改革。其中，教师是根本，教材是基础，教法是主要途径，相互形成一个闭环，进而解决教学过程中出现的相关问题[1]。

（二）工匠精神

当前，学术界对工匠精神并没有标准化的定义，工匠精神一般是指一种职业精神，包含职业能力、道德与品质，是从业人员关于职业的价值取向和行为体现。在学界，有些人认为工匠精神就是追求细节、精益求精、敬业乐业。也有人认为，工匠精神是一种追求完美和创新的精神与品质。还有学者认为，它是指人在工作岗位上勤奋、刻苦，充分利用自身专业知识和技能不断提升工作技艺，追求完美、尊师重道的美好品质。从这些观点当中能够提炼工匠精神的核心内涵，即精益求精、愛岗敬业和敢于创新等相关职业品质[2]。

二、工匠精神培育的基本意义和现状

（一）工匠精神培育的基本意义

一是能够提升人才培养质量。高职院校开展教育教学的核心目的之一，就是强化学生的技术应用能力，将工匠精神融入人才培养过程中，实现理实结合，能使学生渐渐成长为社会需要的人才，培养其刻苦钻研、精益求精、爱岗敬业等职业品质。

二是促使学生实现持续性发展。工匠精神培养能有效提高学生的综合素质，有利于实现高职院校个性化培养，使学生在提升自身职业竞争力的同时，养成良好的职业道德和严谨认真的工作态度，更好地服务企业和回报社会，对学生自身职业发展起到一定的促进作用。

（二）工匠精神培育的现状

一是部分教师在实际授课过程中，主要将教学核心局限在对思想、职业道德、意志和心理等方面职业素养的培养上，未能深入研究能体现职业特点的工匠精神。部分教师的专业素养不过关，难以通过巧妙的融合方式把工匠精神的核心内涵渗透到课堂教学中，甚至有些教师自身缺乏对工匠精神内涵的深度了解，实践技能不强。

二是职业教育当中还未形成一套全过程的工匠精神培养模式，难以平衡理论和实践教学比例。在理论教学中，教师基本以传统灌输式教学模式为主，工匠精神内容融入生硬，学生难以理解;在实践训练中，实践模式单一，未形成综合性的实践基地，学生难以深入体会到实际工作岗位中的工匠精神内核[3]。

三是部分教师在实际授课过程中未将工匠精神作为一项核心内容，专业课程设计及单元设计并非依照企业岗位需求进行，学生在学习过程中能够体验到工匠精神的相关内容比较少。

四是教材中对工匠精神的融入还不够深入，有些教材内容及结构本身缺乏合理性，授课目标不明确。部分学校在审核教材时也未关注教材中是否包含思政内容，教师难以将其有效转化成工匠精神的培育点。

三、三教改革下工匠精神培育策略

（一）教师方面

拓宽招聘途径，引入工匠型教师人才。为尽可能满足高职教学教育发展的基本需求，学校每年都需要招聘新型教师。一般的应届毕业生往往缺乏经验，难以满足需求。对此，学校可以适当拓宽招聘途径，从企业当中引入一些工匠型人才，使其通过言传身教的形式促进工匠精神培育。

注重教师培育，建立创新型教学队伍。为进一步提升教师队伍素质，学校还应定期或不定期加强培养教育，重点选拔一些教学能力强、职业素养高的教师进行培育，使其成为学校甚至整个职业教学领域中最具影响力的名师[4]，在此基础上通过以点带面的形式，渐渐建立名师团队，全面提升教师队伍素质，更好地进行工匠精神培养工作。

加强日常管理，构建双师型教学队伍。在高职教师队伍建设过程中，全方位促进双师型教师队伍构建，已经成为整个职业教育领域中的重要任务。高职院校应以此为重点进行教师培养：一是可以督促教师考取相应的职业资格证，加强专业理论知识学习和应用技能提升;二是鼓励教师申请到企业当中挂职锻炼，全方位了解相关企业和领域的发展趋势，不断强化岗位实践能力;三是学校定期组织骨干教师到其他名校进行访学进修，不断提升教师的理论和实践能力，从而使其更好地将工匠精神当中的核心内涵传递给学生[5]。

注重考核评价，提升教师培育主动性。一名高职教师不但要注重理论知识传授，还应以立德树人为教书育人的核心。有效的评价及考核能引导教师向着既定方向发展，使其不断进步。为加强教师对工匠精神培育的重视度，学校还应将其纳入考核体系，督促教师不断思考培育过程中的相关问题，不断创新和完善教学手段。

（二）教材方面

教材是承载教学内容的关键媒介，也是连接教和学的重要桥梁，要想培育工匠精神，就要在教材当中融入相应的内容。

明确教材选用的基本标准。在高职院校教学中，绝大多数教材都是非自主创编的教材，要确保教材的优质性，必须制定相应的教材选用标准。一是甄别教材内容及结构的合理性。高职院校需以自身的人才培养方案为准制定具体课程，明确课程开设的目标。这样在实际选择教材的时候就可以依照标准进行，满足学生对事物认知的需求。二是重点考量教材是否含有一定的思政元素，即教材当中的知识和技能等是否包含先进的思想观念，能否对学生的人生态度和职业素养带来积极影响。

自主创编融入工匠精神的教材。高职院校必须以企业要求为核心，根据本校的人才培养标准，自主创编融入工匠精神的教材内容。一是与企业加强合作共同研发教材。各学校可共同组建教材编写小组，综合各方优势，深入探究教材内容，把更多新工艺和新技术写入教材，确保知识内容能满足岗位需求[6]。二是积极创新，优化内容展现形式。高校可以利用互联网优势，整合传统教材和网络课程资源，添加视频或图片元素，将原本抽象的理论内容转化为形象立体的知识内容，潜移默化地培养学生的工匠精神。

（三）教法方面

在高职教学过程中，教法是核心内容之一，重点是解决“如何教”的问题。从教法改革着手，可以更好地帮助学生形成优良的工匠精神，保证教学效果。

注重理论教学，优化教学方法。在高职院校人才培养中，理论教学是核心环节，一旦缺乏系统的理论内容，学生的实践操作技能势必难以得到有效提升。学校应尽可能提高理论教学质量，有意识地进行教学方法优化，比如可以借助现代化的信息技术，将智慧教学工具应用到课堂中，强化学生的课堂体验，还可以尝试模块化教学，整合和优化资源，积极宣传能工巧匠以及优秀劳动者的形象和事迹，全方位传承和培养工匠精神。

注重实践教学，创新实践载体。高职院校的主要任务就是培养高素质的技能人才，所以实践操作非常重要。学校应注重实践教学，进一步创新实践载体。一方面学校可以把技术技能大赛作为主要手段，融合工匠精神。目前职业技能大赛是职业教育中的一种创新手段，核心是对学生所学知识进行考核与实践，不但可以强化职业素养，提升技术水平，还能够培育工匠精神，树立良好的工匠意识。另一方面，学校可打造实训基地，实现工匠精神的传承。在目前的职业教育中，产教融合是一项重要的发展趋势，建立实训基地能给产教融合提供必要平台。院校可以完全依照企业生产标准进行基地建设，引进具体的管理标准，给学生提供真实的工作环境，在实训过程中，帮助学生渐渐形成爱岗敬业、精益求精和敢于创新的重要品质。

参考文献：

[1] 陈丰. 高职院校学生工匠精神培养現状与路径研究[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（06）：100-102+106.

[2] 于瑞. 高职院校工匠精神培育体系构建的研究[J]. 淮南职业技术学院学报，2018，18（04）：20-21.

[3] 黄礼锵，林志锋，张漫漫. 基于供给侧改革下的高职学生“工匠精神”的传承及培养策略分析[J]. 佳木斯职业学院学报，2017（10）：35.

[4] 于瑞. 高职院校工匠精神培育体系构建的研究[J]. 淮南职业技术学院学报，2018，18（04）：20-21.

[5] 龚玲. 职业院校学生提高专业技能与工匠精神培育的策略研究[J]. 纳税，2018（08）：248.

[6] 陈素莲. 高职院校学生工匠精神培育策略探析[J]. 广东水利电力职业技术学院学报，2019，17（01）：70-72.

（责任编辑：胡甜甜）