高中思想政治试卷讲评课的优化策略

摘  要：高中思想政治试卷讲评课作为一种重要课型，对教学资源利用、核心素养提升、课堂教学评价都发挥重要作用。本文针对高中思想政治试卷讲评课的现状，从当前讲评课面临的问题出发，分析并提出增强有效互动提高学生主人翁意识、三备三讲一记完善讲评课的环节等优化策略，以供参考。

关键词：试卷讲评课;高中思想政治;优化策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-00-02

第八次课程改革强调变“要学生学”为“为学生学”，讲课“满堂灌”“一言堂”的大家长式教学风格已不适应时代要求，越来越多专家和教师关注高中思想政治课知识传授方式的多样性、学生的主体性以及内容的生活性。但由于种种原因，高中思想政治试卷讲评课依然采用传统方式进行，即教师说学生写，教师讲学生听。这就削弱了学生在讲评课中的主动性。因此，对高中思想政治试卷讲评课进行优化刻不容缓。

一、高中思想政治试卷讲评课存在的问题

（一）试卷讲评课教学主体错位

新课改强调教师为主导，学生为主体，教师要引导、帮助学生学习。但是在高中思想政治试卷讲评课的教学过程中，依然存在教学主体错位的问题。教师讲得多学生讲得少，试卷知识性讲解多，有效点评比较少，一直都是试卷讲评课的通病。学生缺乏自我意识也是其中的重要原因。有的学生过度依赖于知识的讲解和参考答案，缺乏钻研探索的精神，对于自己不理解的地方不敢提问，最后依然是一知半解;有的学生認为试卷讲评课学不到新知识，不重要，可以不听;有的学生认为自己做对了就是学会了，教师在讲解这道题时与自己无关。学生缺乏自我学习的意识就只能让教师在后面推，即使把课堂还给学生，学生也不愿独立思考。

（二）试卷讲评课教学过程环节缺失

教学是一个完整的系统，有备课、上课、作业、课外辅导等基本程序[1]。在试卷讲评课的教学中某些环节的缺失，导致试卷讲评课存在低效的现象。在准备环节，教师未能对试卷的重难点、及格率、平均分做出完整的统计和分析，只是把学生的最终成绩做出好和坏的区分，导致讲课时对所有问题平均用力，未能抓住主要矛盾。在试卷讲评课过程中，缺乏组织教学环节，未能对学生的思维进行引导就直接开始讲课，导致教师已经开始讲解试卷，学生还未进入状态;缺乏对重点问题的变式与练习，导致一些错误无法区分，学生一而再再而三的犯。试卷讲评课课后，缺乏对学生学习的继续跟踪。很多学生在试卷讲完后直接丢弃，不会整理错题，教师不加以提示、引导，导致试卷讲评效率不高。

二、高中思想政治试卷讲评课的优化策略

（一）增强有效互动，提高学生主人翁意识

第一，自主反思，时间留白。在试卷讲评课上课之前，教师应该把学生的试卷提前发放，使其对自己的错题做到心中有数。并让学生对照课本在卷子上予以标注，进行试卷的初次加工，这个过程也是学生反思的过程。教师在讲选择题时，不应当只讲为什么对，也要解释为什么错，要把一道题讲成四道题，深挖每个选项的正确与错误之处。这个过程不仅要教师讲，更要学生讲，可以让学生轮流进行选择题的分析，教师在其中只起点拨的作用。在学生讲解之后，教师要给予学生一定吸收知识和整理试卷的时间。论述题与选择题不同，题目往往更长，学生仅凭识记是不能准确作答的，更需要对题目进行理解，对已有书中的知识点进行提取、变式、重组才能形成答案。学生在考试中对题目形成的记忆容易遗忘，在试卷讲评课时更加所剩无几，所以在讲每道论述题之前都要留出一定时间让学生对题目再次理解并对已有作答进行反思。

第二，情感激励，提高兴趣。兴趣是最好的教师，如果学生对高中政治课有兴趣，就会大大提高讲评课的效率。首先，教师要更新教育理念，在试卷讲评课的教学过程中，不歧视、不挖苦成绩不理想的学生，要照顾他们的学习进度。教师应当真诚相待，鼓励式教学，亲其师则信其道，教师的良苦用心学生都能够体会到。其次，教师要更新学生的学习观，要让学生知道学习是一个探索的过程，问题只有经过思考才能得到解决，使其认真对待试卷讲评课，积极发言。

第三，有效提问，师生互动。教师在讲评试卷中不经意间会提出很多无效问题，比如，“这道题选A对不对”“不能选择C是不是”，学生就会下意识地回答是或者不是，看似师生之间有了互动和对话，但这种互动其实是无效的。教师应该避免这种形式的提问，提问的方式要能够促进学生表达自己的想法，比如，“这道题你选对了，你是怎么分析的呢”“你认为B错了，你能解释一下吗”等，学生回答以后教师要进行点评。有提问，有思考，有回答，有反馈，师生的互动才能更加高效。

（二）三备三讲一记，完善讲评课的环节

第一，课前三备。一是备试卷的及格率、优秀率、平均分。教师在算平均分时只需要用到SUM函数，想要算出及格率和优秀率就要掌握COUNTIF函数和COUNT函数之间的关系。高中政治教师应该熟练使用EXCEL做好数据的函数设计，下次使用时就可以直接输入成绩算出数据。及格率能够反映教师是否保底完成教学计划;优秀率能反映教师对难点的把握;平均分可以了解学生的总体水平，以便为下一步学习作出计划性的调整。有了这些数据支撑，教师对学生的知识与能力、对自己的教学水平了解得会更加全面。二是备学生的已有经验。经验是学生学习的基础，有效学习总是在经验的基础上进行的。教师对于学生的已有经验不能主观带入，要实事求是，往往教师认为很简单的知识学生却认为很难。教师或是分析试卷或是提问学生，都能认识到学生知识的薄弱地带，对于学生没有掌握的知识点在试卷讲评课要重点剖析。高中政治课有其生活性，教师在讲评试卷的时候要举一些生活实例，越贴近学生生活就越能引发学生的共鸣。还可以在讲评之前搜集一些学生身边有用的案例作为知识储备。三是备课程标准。《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）把学生的学业质量水平划分为四级，并进行了质量描述。这些质量标准不仅是高中政治教师出题、判卷的依据，也是讲题的依据。教师讲课的重点和难点不仅要考虑学生的答题状况，也要考虑课程标准，引导学生由低一级标准向高一级标准靠拢。

第二，课堂三讲。一是讲学习目标。高中一节课45分钟，教师能否抓住学生的思维和注意力，前5分钟很重要。教师在上课铃刚刚响起就开始讲试卷的内容不符合学生的思维特点，所以可以利用这个时间，把试卷的答题情况告诉学生[1]，让学生了解自己的实际水平和试卷要求之间的差距。然后教师再讲一讲通过这节试卷讲评课学生要学习到何种程度，如何听讲才能取得进步，这样就对学生的注意力有了一个引导。二是讲解题思路。广义的知识分为两类，陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要关于“是什么”的知识，如我国是人民民主专政的社会主义国家;而程序性知识是关于“怎么做”的知识[2]，如按步骤归纳出原始社会到阶级社会的演变过程。试卷讲评课要帮助学生查漏补缺，也要讲解题思路，让学生知道怎么做。尤其是案例分析题，往往题干较长学生无从下手，这样我们就可以把答题方法分成几步进行。首先要精读问题，明确出题的意图;其次，带着问题去讀题干，画出重点信息;最后，题文对照，在头脑中检索书中信息。三是讲题目变式。教师在讲解试卷的时候往往会产生这样的疑惑：同样一种问题，换了一个说法，为什么学生就不会了呢？原因在于变式练习做得少。书本上的知识在题目中变成了一幅图片、一段故事，教师要引导学生透过现象看到本质，然后找一些同类型题目进行训练，促进学生解题能力的提升。

第三，课后一记。课后教师要督促学生整理错题笔记。整理错题是记忆的过程也是归纳的过程，笔记的内容不仅可以写错题也可以写重点题型，不仅可以写错误原因也可以写学习心得。对错题进行整理并经常翻看可以避免下次犯同样的错误，也能促使学生养成良好的学习习惯。

（三）转变讲课方式，借鉴有益成果

传统的讲授法容易导致课堂出现满堂灌的现象，教师可以创新试卷讲评课的教学方式。比如，教师可采用小组讨论的方法来弥补单一讲授法的不足。根据“组间同质，组内异质”的原则把学生分成试卷讲评课学习小组，一组四个人最适合，小组人数多有些同学就没有讨论的机会，人数少则达不到讨论的效果。要想学生在学习过程中做到目标明确、方法得当，在讨论之前教师就要进行一定的引导，讨论过程中进行点拨，讨论完成后进行总结，让学习过程有始有终。教师可以探索试卷讲评课学生自主讲题的模式，即让学生站上讲台，分析题目，讲解思路，最后总结经验;教师还可以开展议题活动，把试卷上的题干变成一个情景，围绕这个情景设置几个议题，让学生议一议，帮助学生在课堂活动中掌握试卷知识。这些教学方式看似减轻了教师讲课的负担，其实对教师提出了更高的要求，因此教师要树立终生学习的意识，积极参加教学研究活动，多观摩优秀教师的公开课，借鉴试卷讲评课的有益成果。

三、结语

综上所述，高中思想政治试卷讲评课仍然存在诸多问题，对其有效解决能够大大提高学生的学习效率，解决不当将会降低学生在讲评课中的积极性。随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，每位高中政治课教师都应该积极寻找解决办法，找到能够优化高中思想政治试卷讲评课的策略。

参考文献：

[1]陈甲甲.高中政治试卷讲评课存在问题与优化策略研究[D].华中师范大学硕士论文，2016.

[2]古南荣.对我国财政预算公开的若干思考[J].财会月刊，2010（33）：41-42.

（责任编辑：张咏梅）

收稿日期：2021-03-30 修改日期：2021-04-15

作者简介：李颖（1996—），女，辽宁建平县人，渤海大学学科教学（思政专业）2020年在读硕士研究生，主要从事学科教学（思政）研究。