生态语言学视域下少数民族基础外语教学的困境与对策研究

摘  要：随着一系列促进民族教育发展政策的出台，体现出国家对少数民族教育的重视与支持，更让民族地区的中小学基本普及了外语教育[1]。经过近20多年的发展，少数民族外语教育在教育规模、入学人数等方面都取得了不小的进步，逐步缩小了少数民族学生与汉族学生外语能力的差距，但目前仍然面临几大困境。基于此，本文从生态语言学的视角对少数民族基础外语教学面临的困境与对策进行深入分析，指出当前存在学生语言背景复杂、三语型外语师资力量不足、外语教学环境失衡等情况，进而针对这些困境提出民族地区基础外语教学应努力提高教学主体素养、丰富教学模式、完善民族学生人才培养模式等对策，以促进民族地区基础外语教学的可持续发展。

关键词：生态语言学;基础外语教学;困境与对策

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-00-02

一、生态语言学概述

生态语言学是一门全新的交叉学科。“语言生态”最初由美国教授Haugen于1971年提出，他将其定义为：“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”。生态语言学视域下的教学环境以课堂教学环境为主，同时包括学生所在学校的环境与社会语言学习环境。在这一环境中，学生作为学习主体发挥主导作用，教师作为教授主体发挥引导作用。云南作为一个多民族、多语种的省份，除了使用全国推广的普通话以外，还有26种少数民族语言。从生态语言学的角度来看，普通话、民族语言、方言协同发展，是一个良好的语言生态环境。解决这一环境中出现的各种问题，处理好语言与语言间的各种关系对于维护民族团结、促进社会和谐发展均具有重要作用。

二、少数民族外语教学的困境

（一）学生方面：语言背景复杂，初学英语年龄偏高

第一，从时间顺序上，大部分民族学生都是先习得民族语言，随后是汉语和英语。但我国大部分教材以及课堂教学语言都是使用汉语，导致很多民族学生在掌握民族语口头语后马上又要学习与民族语差异较大的汉语。接着在没学好汉语的情况下又要开始学习英语。根据Cohen对美国二语学习者的研究发现，二语学习者对二语信息的认知处理会在很大程度上依赖母语思维。而英语对于少数民族学生来说是第三语言，又是通过汉语来进行学习，使得学生对英语的认知处理更为复杂，这也是民族学生普遍与汉族学生间的外语水平有差距的原因之一。因此复杂的语言背景是少数民族学生学习英语的一大障碍。

第二，年龄和语言学习的能力密切相关。根据语言习得关键期假说，人的大脑发育过程中存在一个关键时期。在这个时期内，语言习得能自然发生，错过语言学习就会变得困难。基于此，能否在小学阶段开始学习外语有重要影响。但根据笔者的调查数据，有近一半的学生是初中以后才开始学习英语。国内有学者也对此做过实证研究，研究表明，学生小学时期是否开始学习英语和学生将来在本科阶段甚至是研究生阶段所能达到的英语水平有关系，从小学时期开始学习英语，更有可能在将来达到较高的语言水平。

（二）师资方面：师资力量有限，民族教师比例不足

调查显示，民族学生与汉族学生同堂学习的情况比较普遍。他们的中小学英语教师半数以上都是汉族，因此授课也几乎都是以汉语为主，能说少数民族语言的缪缪无几。其中还有部分英语教师非科班出身，为了弥补英语教师的不足而从其他学科调来的。对大多数民族学生来说，学习过程会涉及三种语言的信息认知与转换，因此如果英语教师能掌握民族语言，在外语教学过程中进行三语教学，有效進行语码转换，积极克服民族语言和汉语的负迁移影响，民族学生的外语学习就能更高效。但三语教学远比双语教学复杂得多，也对英语教师的语言能力和语言素养有更高要求。

（三）教学环境方面：教学模式单一，母语文化缺失

结合问卷调查和访谈结果发现，民族学生中学时期的英语课堂主要以学生的精读和教师的精讲为主。这种忽视语言习得与输出的教学模式更多地在于传输语言知识而非语言运用能力的培养。在教材方面，民族学生使用的英语教材与汉族学生的无异，从教学大纲到教学内容几乎都未涉及民族文化，教材的编排也未考虑民族学生三语学习的特点。陌生的语言和陌生的内容只会让本就吃力的学生失去学习兴趣，失去使用外语的动机和需求，无疑会阻碍民族学生的英语学习。

三、少数民族外语教学的对策

研究显示省内民族地区基础外语教育面临的困境是教师、学生、社会环境与学校环境的综合作用[2]。笔者立足生态语言学整体平衡的视角，建议积极整合各个生态因子以提高民族学生基础外语教育水平，营造和谐、健康的基础外语课堂教学生态，更好地完成教书育人功能。

（一）提高教学主体素养

第一，教学主体中的两个关键因素。教师与学生是语言生态系统中的两个关键因子，教师是课堂教学实施的有效保障，想要提高教学质量，必须先从教师发展入手。针对少数民族学生在学习外语时面临的复杂认知转换，加强培养三语型基础外语教师非常重要[2]。三语型基础外语教师要求精通民族语、汉语和外语三门语言，因此最好能从少数民族中进行选拔培养，建立人才储备库，有针对性地加强外语语言教育而弱化理工科科目，在高考中也做出适当的政策倾斜。进入大学之后，这类储备人才一方面积极完善自身知识储备，另一方面也积极学习先进、优秀的教育理念和教育技术，建立语言生态意识观，毕业后回到家乡便能充实三语型基础外语教师师资，提高教师队伍质量。同时，针对现有的师资，政府和学校应加大投入力度，适当减少基础外语教师的工作任务，保证他们有足够的时间与精力认真参加相关教学培训，提升业务能力。

第二，为了防止错过语言学习的关键期，建议适当提高民族学生初学外语的年龄。这一点需要国家和当地教育部门积极配合。学生作为学习活动的主体，充分调动其主观能动性对学习效果大有裨益。根据调查结果，民族学生的外语学习积极性与学习策略普遍较汉族学生偏低，这也对基础外语教师提出了更高要求，在关注自身素养提高的同时，还应利用各种软硬件，结合民族学生感兴趣的内容提高他们的学习积极性，并帮助他们找到更加适合自己的学习方法。

如此一来，从“教”的主体和“学”的主体两个方面形成积极的交流互动，提高语言生态系统的内动力，积极推动基础外语教育的发展。

（二）优化课内外教学环境，推动基础外语教育改革

第一，为了保证健康和谐的课堂生态，针对民族地区中小学外语教学班级学生水平参差不齐的情况，可借鉴高校的教学管理模式。按照生态学中的最适密度原则，根据学生实际的外语水平进行分级、分类的小班教学。减少学生人数，缩小班级规模，有针对性地根据学生的实际水平开展教学，有利于增强对学生个体的关注度与学生的学习参与度，增加师生间直接交流的机会[3]。促进师生间的生态互动，也能在一定程度上提高教学效果。同时，改变传统的教学局面，综合运用多种教学模式和教学方法，淡化应试课堂教学，注重培养学生的语言综合运用能力。并通过设置动态真实、形式丰富的信息场景，努力创设积极、活跃、多元化的外语课堂环境，促进课堂生态环境的健康发展。课堂之外，良好的校园英语学习生态环境也有利于促进民族学生的课堂学习活动[4]。比如：学校的广播节目、宣传栏、黑板报都可增加英语国家历史、地理、文化、风俗等相关内容;积极组织英语角活动，举办英语方面的演讲、书法、舞台剧等比赛，不仅能增强校园内学习、应用英语的氛围，也能调动学生学习英语的主动性和积极性，让学生处于一种各方面因素都良性互动的教学环境之中。

第二，针对目前师资不足的情况，可考虑发展远程教育。不仅让民族地区基础外语教师接受远程师资培训，学生也可以通过远程教学接触到更优秀的教育资源。但民族地区基础外语教育的进度和特点与普通基础教育略有不同，因此可考虑依托省內民族院校的教学与科研优势，开发建立符合民族学生学习特点、具有民族文化特征的外语教育资源库。

第三，大多数情况下，所谓“少数民族外语教育”都是指英语教育。这一点主要是受英语作为国际通用语的地位影响，同时也体现出英语在我国的重要地位。但是否少数民族学生都有必要将英语视为外语？是否可以考虑让学生自主选择一门自己感兴趣的或是与民族语言相近的语言作为外语来学习？一方面充分调动学生学习积极性，发挥语言优势，另一方面也能克服部分民族学生学习英语的畏难情绪。因此，关于少数民族外语专业人才的培养问题值得进一步思考。

四、结语

外语教育不仅对提高少数民族学生的人文素养有帮助，对民族地区的经济发展、相关民族政策的落实也有不可替代的作用。民族地区的基础外语教学在新形势下要不断改革创新，通过提高教学主体素养、优化课内外教学环境等途径提高基础外语教学水平，进而促进民族地区基础外语教学生态系统的良性循环与可持续发展。

参考文献：

[1]张广勇.少数民族外语教育研究的现状分析[J].广东外语外贸大学学报，2017，28（4）：117-123.

[2]吕万英，罗虹.少数民族外语教育面临的困境及对策研究[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2012，35（5）：171-175.

[3]刁小敏，郭晓.基于互联网+的混合教学模式的实践及改进研究[J].计算机时代，2021（2）：65-67+70

[4]孙鹏，等.生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J].河北北方学院学报：社会科学版，2012，28（5）：111-114.

（责任编辑：张咏梅）

收稿日期：2021-02-03 修改日期：2021-04-02

基金项目：2020年度云南省教育厅科学研究基金项目“生态语言学视域下的少数民族学生外语教育发展研究”（2020J0734）;2020年度中国多语能力与多语教育研究项目“瑞丽市跨族婚姻家庭的语言政策及语言使用研究”（DYYB2020-05）

作者简介：李阳（1990—），女，土家族，四川广安人，讲师，硕士，主要从事社会语言学、民族教育学研究。