现阶段小学数学自主学习能力培养模式思考

董传磊

【摘要】新课程改革要求要重视对学生综合能力和核心素养的培养和提升，其中，自主学习能力是新课程要求学生所必须要掌握的关键能力之一。小学数学作为重要的基础课程，为有效提升教学效果和质量，教师必须要重视对学生自主学习能力的培养提升。教室可以依据学生学习特征和教学内容实际，积极创新教学方法。采取多样化教学方式，实现对学生学习兴趣以及课堂参与积极性的激发和调动，实现自主学习能力的培养。基于此，本研究针对小学数学课堂教学中如何实现对小学生自主学习能力的培养展开详细论述。

【关键词】小学数学;自主学习能力;培养措施

自主学习能力是指在教师的教学指导的下，学生可以充分利用自身的思维能力、学习能力来实现对相关数学知识的学习和学习任务的独立完成，同时，自主学习能力也是有效检验一个学生是否会学习、爱学习的重要标准。小学阶段学生，由于其思维相对发散、学习能力和方法也存在不成熟，此阶段主要是对学生主观能动性培养，而小学数学课程本身就具备逻辑性强的特点，正是锻炼和促进学生逻辑思维、问题思考探究等综合能力的重要学科，小学数学教师必须要紧抓小学生自主学习能力培养的关键期，采取多样化学习方法与手段，已实现对学生学习兴趣以及自主学习能力的激发和培养，促进学生数学综合能力的全面发展。

一、创设趣味性教学模式，激发学生的兴趣

学生学习最好的老师就是学习兴趣，学生只有对所学习的知识内容产生浓厚兴趣后，才更加的对所学知识进行自主学习、深入探究，以此实现高质量的学习。所以，教师在进行教学设计时，需要将提高学生学习兴趣作为出发点，以学生的学习特点作为作为参考依据，以教学内容实际作为基础，实现对教学设计、方法的创新，创设趣味性、吸引力十足的课堂教学，从而实现对学生学习数学知识的兴趣激发，促进学生可以积极的参与到课堂教学中，促使学生们高质量完成数学学习任务。

例如，在进行教学“图形与位置”课程内容时，教师就可以紧抓学生游戏天性，为学生创设一节具有趣味性的游戏化教学情境。通过对教学道具的合理化应用，来设置一个趣味性的图形寻找游戏，图形要以趣味卡通图案为主，以吸引学生注意力，面板的图样也要是学生喜欢的情景图像。

二、组织合作学习，增强自主学习质量

随着新课程教学改革的不断深入，越来越重视对学生自主思考、合作学习能力的培养。其中，小组合作探究学习一直是公认的有效课堂教学模式，在课堂中的应用，可以将学生的学习主体地位进行有效凸显，同时又兼顾了教师在课堂教学中的指导作用，是有效培养学生自主学习能力的重要教学方式方法。在小组合作学习探究中，每一个学生都可以积极参与学习探讨中，对问题先自行独立思考，在进行各抒己见，通过相互交流实现思维的发散和自主探究，通过学生各自思维的相互碰撞，然后在教师的组织和引导下，实现了学生群体数学能力的共同培养和发展，促进了教学整体水平和质量的提升。

例如：在进行教学《长方形周长》的教学中，可以将长方形图形通过多媒体课件向学生进行展示，然后，在引导学生通过分组讨论的形式探讨长方形周长的计算方法。学生经过分组后，都对问题展开了自我思考探究，获得了多种答案，有着不同的看法，然后教师再指导学生进行课堂分享，从而获得高效学习的目的。以小组1为例：

教师：对于长方形周长的计算，说一说自己的计算方法？

学生A：我是长加宽加长加宽这样算出来的，（4+5+4+5=18）。

学生B：我是利用乘法计算的，4*2+5*2=18。

学生C：我也是采取乘法计算的，但是计算方式不一样。（4+5）*2=18。

教师：同学们想出了这么多方法，那么能告诉我不同算法中，哪一個更好，为什么？

学生D：我认为学生A的计算方法最直接，比较好。

学生E：我认为学生C方法最好，最不容易出错，计算也简单。

教师：很好，那么不同的方法都有优势，其最终的计算目的是什么？

学生F：计算出长方形周长。

教师：.......

在教师的引导下，学生们对教师设置的问题展开了分组讨论和自主思考，实现了自主学习和合作学习能力的培养。

三、一题多解，促进学生自主探究

数学问题的解答，往往存在多样化的解题方式，并非单一中一种解题模式，但是，在教学实际中，由于学生自身所掌握的解题方式的有限性，因此在解题方法上过于局限性。因此，在数学教学实际中，教师用该重视对学生一题多解的解题方法引导，在解决数学问题时，教师可以先运用一种解题方式对问题进行讲解，在引导学生对问题特点进行理解掌握后，可以引导学生寻找另外的解题方法，来进行数学问题的解答，从而给予学生自我探究问题的机会。如：在教学“看杂技———表内乘法（一）”课程时，教师可以紧密结合该课程的重难点内容，进行课堂例题的有效设置：一只小狗钓了5条鱼，那么7只小狗钓了多少条鱼？然后，教师可以依据例题为学生讲解乘法的算理，并引导学生写出例题运行方法和答案，5×7=35只，然后，教师可以鼓励学生进行思考一下，这道题是否还能有另外一种计算方法？此时引起了学生探究问题的好奇心理，学生通多独立思考，有的学生提出了7×5=35的解决算法，虽然是简单的换位计算，此时教师为学生的自主认真思考给予及时表扬和鼓励，提高学生学习自信心，是促进学生自主思考、探究问题的关键。

结语：总之，对小学生自主学习能力的培养是一个长期性的教育任务，需要小学数学教师转变传统教学观念，紧抓小学阶段学生思维培养的重要阶段，重视对学生自主学习能力的有效培养与提升。充分发挥教学“引路人”的作用，综合当前学生的学习需求以及实际情况，采取多样化教学手段，促进学生自主学习能力的有效培养和提升。

参考文献：

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[2]刘海琴.浅议小学数学自主学习课堂的建构[J].中国校外教育，2019（29）：542.

[3]张风花.小学高年级学生数学自主学习能力培养探析[J].中国校外教育，2019（25）：46.