互联网+背景下大学生历史国情教育的三化

胡慕贤 黄海峰

【摘要】国情教育于学生而言十分重要，甚至影响学生的一生。本文立足于国情教育角度，分别从“互联网背景下实施历史国情教育的重要性”“在互联网+背景下大学生历史国情教育的三化的具体措施”“互联网+背景下大学生历史国情教育的改进措施”这三个方面入手，针对互联网+背景下大学生历史国情教育的三化进行了初步地分析和探索。

【关键词】互联网;历史国情教育;具体措施;三化

历史教学是向学生进行国情教育的一门重要学科，特别是在中国近代史的教育教学之中包含中极为丰富的国情教育。因此，任课教师在对于学生实施国情教育时可以优先选择中国近代史，并且要引导学生在学习过程之中变得更加主动、自主，从而提升学生的学习质量，为学生可以自觉继承革命传统和党的义务奠定基础，也为使得学生热爱党，为社会主义事业做出奉献提供良好的条件支持。如此一来，历史国情教育的教学效果就会事半功倍，学生在学习过程之中也会变得更为主动和热爱，为后续高质量教学奠定良好的条件支持。与此同时，随着社会的发展，人类的进步，互联网已经成为人们生活中不可缺少的部分之一，并且也受到更多青少年的喜爱。那么教师在历史国情教育任务推行之中，教师可以采取互联网技术进行教育教学工作，来获取更佳的教学效果。

一、互联网背景下实施历史国情教育的重要性

国情教育是学生了解本国政治、经济、自然等多方面的基本情况，来激发学生的爱国情怀，使得学生从灵魂深处中拥护中国、爱护中国，积极主动成为中国社会主义奉献主义者的一份子，从而促使中国一崭新的面貌立于世界之林，为后续促进学生全面的发展提供良好的条件支持。另外，在大数据时代，我们的生活方式发生着巨大的改变，教师的教学方式和学生的学习方式也在悄然发生改变，信息技术的到来迎来了教育改革的潮流，越来越多的师生开始互联网教学，且获取了很大的教学成就。作为任课教师不仅要在日常教学之中不断提升和完善自我，还要主动接纳新的教学方式，善于运用信息教学方式，来主动赢得学生的喜爱和认可，从而强化历史国情教育，进而有效增强青少年一代建设社会主义现代化强国的使命感和荣誉感。这样，通过互联网进行历史国情教育，既可以达到国情教育的教学目标，还能培育学生多方面的能力，为后续高质量教学奠定良好的条件支持。

二、在互联网+背景下大学生历史国情教育的三化的具体措施

1.树立学生主体，学习过程自主化

经了解，在课堂教学实践过程之中，教师成为课堂的主体，成为课堂的引领者和主导者，则学生多半成为倾听者，从主体地位被迫成为被动地位，致使课堂教学质量地下，学习氛围低沉，进一步导致学生的学习成绩停滞不前。针对这一问题，任课教师要从实际出发，对症下药，来提升学生的学习主动和学习自主，使得学生的学习态度从懒散低迷转变成积极自主的学习态度，从而大大提升历史国情教育的质量，为培育优秀的社会主义接班人提供良好的条件支持。

像任课教师在进行历史国情教育时，首先要做的就是将课堂还给学生，把教学任务交给学生，把课堂的主导权利和话语权利一并交怀给学生，教师成为课堂的参与者和引领者，使得课堂教学变得更加生动。其次，任课教师可以利用信息技术展示具有代表性的视频，引诱学生进行争论，并且对于表现积极的学生给予鼓励和表扬，形成良好的学习氛围，为高质量国情教育奠定良好的条件支持。当然，在学生自主化学习之中，任课教师可以对于学生进行巡视，对于需要帮助学生深处援手，鼓舞学生独自完成学习任务。像在近代，由于帝国主义、封建主义的和官僚资本主义的压迫和剥削之下，不仅造成我国经济和文化的落后，更造成中国在世界中毫无地位可言。那么我国的出路何在？应该如何在众多国家之中站稳脚跟呢？这一视频的观看，学生不仅从中得出中国的社会地位，还得出中国受到压迫，从而唤醒学生的爱国主义情怀，进而为中国的遭遇而感到悲愤。这样，学生在日后就会珍惜来之不易的和平，做一个为社会和国家奉献的公民。

2.引领学生探究，实现学习问题化

问题是课堂的生命，是思维的动力，更是探究的真谛。假如课堂之中没有问题，那么课堂之中也就失去了活动和动力，课堂也就失去了趣味。为此，任课教师要引领学生主动探究，实现学习问题化，引导学生主动思考、讨论，将学习到的知识点进行应用，从而变成自己的知识。针对这一问题的阐述，任课教师可以通过信息技术制作精美的课件，帮助学生以问题的形式构建知识框架，从而提升国情教育的效果，还能在一定程度上提高学生的思维能力和运用能力，为促进学生综合素质的发展提供良好的条件支持。

像任课教师结合教学内容开展问题探究，采取信息技术制作出精美的课件，并且可以适当插入经典的视频和插画等，来使得问题化变得更加生动和有趣。像在“五四”运动之后，随着中国工人阶级和中国共产党的诞生，真正的救国救人落到了中国共产党的中国工人阶层，那么历史中有哪些事件可以证明真正的救国救人是中国共产党的中国工人阶层呢？只有社会主义能够救中国吗？如此一来，任课教师引导学生对于历史问题进行主动探究，从发现问题、研究问题、讨论问题、解决问题这几个步骤实施，有效激发学生自主探究的欲望和兴趣，还能对于历史事件所发生的事件就事论事，大胆说出自己的想法和理解，从而完成对于学生的光荣革命传统教育，也顺势完成思想情感教育，进一步帮助学生明白中国共产党成立的不易，以及社会主义特色道路的正确性。

3.科学构建框架，学习知识系统化

经了解，很多学生在学习历史时总是出现遗忘知识点的现象，总是学习过的知识只记得零心半点，这导致学生的知识系统出现严重的问题，也是导致学生学习成绩停滞不前的重要因素之一。當然，任课教师在对于学生进行历史国情教育时也是相同的道理，假如学生经常遗忘历史中所学习的事件，那么学生也不会对于历史产生浓厚的兴趣爱好，更不会对于历史中所发生的事件产生情绪的共鸣，这会严重阻碍历史国情教育的进行。为此，任课教师可以灵活运用互联网技术进行教学，帮助学生将学习过的知识进行整理和总结，来加强学科的整合，向学生提供有序化、整合化、有意义的知识结构框架，进而加深学生的学习印象，促进历史国情教育的实施和落实。

像任课教师首先可以根据学生已有的认识结构进行框架的整理，并且对于学生已有的知识框架进行调查和筛选，选择能力水平相似的学生组成“框架小组”，一方面方便教师进行进行历史国情教育，比如设立不同的教学目标和教学内容进行课件的教学等，另一方面可以有效提升学生对于历史知识的学习质量和学习效率，从而促进国情教育的实施。其次，任课教师还可以针对同一个事件进行讲述，或者是对于事件进行互联网的教学，像视频的学习、音频的倾听、资料的手机等，其次要求学生对于同一个事件进行知识框架的构建，促进学生把教材知识转变为自我应用知识，进而提高学生对于历史知识的掌握水平和理解能力。

三、互联网+背景下大学生历史国情教育的改进措施

1.改进教学方式，还原历史情景

在历史国情教学过程之中，教师想要提升国情教育的效果和质量就需要学生对于教师所讲述的事件有一个清晰的认识。那么，如何使得历史事件在学生脑海中有一个清晰的认知呢？此时，任课教师要改进教学方式，通过还原历史情景的方式来帮助学生进行知识的理解，从而帮助学生更加准确、生动地学习历史知识，为促进历史国情教育奠定良好的条件支持。这一举措的实施，不仅避免学生通过生硬的生字来学习历史知识，还能利用发达、丰富的网络资源进行学习，收集学生所需要的资料等，进而达到有效推动历史国情教育的目的。

像任课教师在教授原始农耕生活时，教师就可以从网络之中寻找一些原始人们生活和耕种的情景，并且对于部分内容进行有效的讲解，来加深学生对于历史知识的认识和了解，为后续高质量教学奠定良好的条件支持。其中，任课教师还可以采取有趣的动漫插入来引导学生了解农耕生活，感受原始生活与现代生活的巨大差异，从而给予学生更加直观的感受。除外，任课教师还可以将学生划分不同的小组，要求学生在小组之中还原原始农耕的情景，可以模仿，也可以以表演节目的形式开展，从而获取学生的喜爱和欢迎。如此一来，学生就会珍惜现下来之不易的幸福，并且还会怀着感恩的心，有效提升学生的思想境界，为学生甘愿奉献自己奠定基础知识。

2.提升教学魅力，丰富教学方式

教学魅力不仅影响着课堂教学质量，还影响着学生的学习热情和学习成绩。在互联网+背景下大学生历史国情教育之中，任课教师要不断提升和完善自身，来不断提升历史课堂教学的魅力，通过丰富、多样的教学手段授课，来激发学生的学习兴趣和动力，从而取得更佳的教学效果，也为促进历史课堂国情教学奠定良好的条件支持。

像任课教师在讲授抗日战争时，教师就可以通过抗日战争的现状和当今和平社会的现状进行比较，对于抗日战争取得胜利后的举国欢庆和战争之中我國人民所受到的屈辱进行不同阶段的对比等，通过网上会议的方式引诱学生进行深思，来促进国情教育的进展。其次，任课教师还可以通过网上投票方式展开教学，从而保障教学的多样性和丰富性。除外，任课教师可以利用趣味讲坛的方式向学生传授历史事件，风趣幽默的语言更能受到学生的追捧和喜爱。

总而言之，教师在互联网+背景下对于大学生进行历史国情教育要注重教育教学的方式，注重采取多种形式进行国情教育，并且要以正面教育为主，要使得学生从多方面、多层次、多角度认识到我国的国情，促使学生迸发出对于国家的爱惜和拥护，还要使得学生产生对于民族的紧迫感和忧患感，从而增强学生的使命感。通过互联网式的国情教育，学生就会扭转对于我国的看法，将国家的困难和问题视为自己的问题，从而得到国家的激励，在学习之中变得更加努力和拼搏，为后续学生综合素质的发展提供良好的条件支持。除此之外，教师在实施国情教育时，也要对于教学内容和教学方式进行筛选，要对于学生晓之以理，动之以情，导之以行，在叙述过程之中充满激情和动力，来在情绪中感染学生的情绪，使得学生得以共情。这样情感式的教学方式更容易获取学生的认可，更容易突出教学效果。只有这样，教学效果才能得到提升，学生的爱国情怀才能得到激发，才能发挥历史国情教育的真正价值和意义。

参考文献：

[1]贺春兰.加强对当代大学生近、现代史和国情教育是社会主义教育的一个重要课题——谈[J].青海医学院学报，1994，015（003）：17-20.

[2]贺春兰.加强对当代大学生近、现代史和国情教育是社会主义教育的一个重要课题——谈[J].青海医学院学报，1994，015（003）：17-20.

[3]杨鹏.加强对大学生的国史国情教育——评《中国近现代史纲要（2015年修订版）》[J].当代教育科学，2015，000（024）：后插3.

[4]张晶如.理工科院校应强化历史与国情教育[J].贵州工业大学学报：社会科学版，2004（05）：97-99.

基金项目：

1. 2020年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“习近平新时代中国特色社会主义思想‘三化'融入高职思政课教学的研究与实践”（2020SZ059）;

2. 2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“乡村振兴视角下桂北少数民族建筑与文化保护开发研究”（2021KY689）;

3. 2016年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题《“互联网+”时代下高职大学生思想政治教育工作创新研究》（2016SZ013）。

作者简介：

1.胡慕贤，1981年2月，女，广东开平人，硕士研究生，副教授，主要从事高校大学生思政教育教学研究;

2.黄海峰，1978年2月，男，广西柳州人，硕士研究生，副教授，主要从事高校大学生思政教育教学研究和工业文化研究。