小学语文阅读教学中口语交际能力的培养初探

黄关芬

摘要：学生口语交际能力的提升，需要一定的方式与方法，而教师的教学方式则对学生的学习产生一定的影响。如在小学语文阅读教学中，对学生的口语交际能力培养，则需要教师采取适合小学生的学习方式，将他们的个性特点发挥出来，使得他们感受到学习的成就感，才能促使他们真正融入进语文课堂。因此，文章以小学语文阅读教学之中的口语交际内容为研究出发点，就如何培养学生的口语交际能力展开如下探究。

关键词：小学语文;阅读;口语交际;分析

前言

口语交际是锻炼学生语言表达与运用的一个重要方式，且也是小学语文教学的一个重要内容，但如何让学生学会正确说话、有效表达自己的所思所想，则是当下小学语文阅读教学需要思考和探究的问题。鉴于这个探究目的，文章将从口语交际的目标设定、口语交际内容的设计、口语教学方法以及评价的方式，来探讨小学生口语交际能力培养的方式。

一、以学生为中心设计确定口语交际的学习目标

对小学生的口语交际能力培养，需要基于一定的目标，以明确的目标来指引学生参与口语交际内容的学习，才能有效促使学生明白自己要学习什么知识、交流什么内容。那么在小学语文阅读教学之中，存在很多口语交际的内容，而围绕小学生的爱玩好动性格特点，教师可以结合实际的语文阅读内容，设计具有趣味性的口语交际学习目标，如设计比赛互动的口语交际目标，来引发学生的好奇心和好胜心，从而促使学生在相互交流与互动之中逐渐提升自身的口语交际能力[1]。

以小学语文之中的“有趣的动物”口语交际内容为例，教师可以围绕小学生比较喜欢的小动物，让他们扮演其中的动物角色去介绍一下自己，以促使学生懂得运用正确的语言来表现出动物的形态特征以及肢体运动，从而促使学生得到一定的口语交际训练。此时，围绕趣味性教学的目标，教师可以要求学生以互相竞赛的方式來表达自己所要说的内容，以完成对此口语交际话题的交流与互动，从而实现对学生的口语交际培养。

二、根据口语交际主题选择多元的教学素材内容

不同的口语交际主题设计到的内容有所不同，而围绕不同的口语交际主题引入针对性的交流素材，这样可以有效激发出学生的口语交际能力，使其懂得结合可用的素材来开展口语交流。此时，教师既要懂得根据主题之中的内容来选择交流素材，也要懂得加入一些趣味性的口语交际图片素材，来吸引学生的学习目光，使得学生感受到口语交际的趣味性而不是枯燥性。

以小学语文阅读之中的“听故事，讲故事”内容为例，在引导学生参与口语交际的时候，教师可以选择一些有趣又适合小学生阅读的故事内容，并配以相关的故事情节图片，来引导学生直观了解故事内容、感知故事之中所讲之事，这样更能引发学生的情感共鸣，使其产生口语交际的信心与动力。比如，以学生比较熟悉的“狐假虎威”故事为例，教师可以搜集一些故事情节图片，如故事之中狐狸依仗老虎的威势来欺压它人这个情节，以相关的情节图片来引导学生体会其中的故事道理，并由此引发学生的学习质疑，使其对故事内容产生想法，并引导他们表述出来。那么根据故事情节图片，教师可以继续引发学生的想象能力，让学生以设身处地的思维，去思考自己如果是狐狸，会怎样去运用老虎的气势来吓唬别人呢？而这种行为是否可取、是否正确呢？此时，给予学生适当的时间，去思考故事之中的内容，并让学生尝试回答，由此打开学生的话匣子，让学生主动去说话、主动去表达自己的想法，从而构建一个关于故事内容的口语交际氛围。

三、结合创新教学方法以及课程评价方式指导学生

首先，落实好小学生的口语交际教学工作，教师可以先根据学生的理解与接受能力，采取类似情境互动交流的方法，让学生懂得去讲故事、交流想法。此时，教师可以利用多媒体教学设备，来引入各种情境对话图片、视频内容，以由此引导学生走进口语交际情境之中。然后，再围绕情境之中的口语内容，提出适当的情境互动问题，从而促使学生参与到情境问题的交流，进而让学生得到有效的口语交际训练。以小学语文教学中的“我的暑假生活”内容为例，根据这个口语交际的主题内容，教师可以利用情境互动的方式，先利用多媒体设备，引入一段暑假生活情境短片，并让学生说一说情境视频之中主人公去了哪些地方、做了哪些事情，从而让学生有机会说话、有机会参与到情境互动交流之中。同时，为了增添情境互动的气氛，教师还可以组织一次你问我答的口语交际环节，让学生互相询问各自再暑假之中去了哪些地方、欣赏到了哪些美景、学习到了哪些知识、领会了哪些为人处事的道理和哲学等，从而让学生在相互交流的过程中，逐渐形成良好的口语交际学习能力。

其次，在小学语文口语交际教学之中，还要懂得对学生的口语交际学习表现给予适当的评价，以使得学生意识到自己还有哪些地方需要优化与改进，知道自己身上存在哪些优点等，从而帮助学生树立起良好的学习心态。比如，教师可以抽取课堂部分时间，让学生之间展开相互的评价，如对其它同学的口语表达对错做出评价，而其他同学也可以评价自己，从而营造良好的口语交际评价气氛，使得学生可以认知自我、改进自身的不足。但是，在实际评价之中，也会存在一些学生的比较强硬、不顾及别人感受的评价。这就需要教师适时作出提醒，引导学生运用有效的语言表达方式来评价其他同学的口语学习情况[2]。

最后，做好他人的评价也要做好自身的评价，即学生不仅要学会评价别人，还要懂得评价自己。只有懂得认知自身的不足，才会主动去寻找学习的改进和优化方向。那么教师可以继续利用课堂部分的时间，轮流选择一些学生上讲台来分享自己的口语交际心得体会，并且说一说自己遇到了哪些学习问题，由此引导学生展开自我的学习评价，并在评价中让学生懂得如何去构建自己的语言运用与表达核心素养能力。

四、结语

综上所述，对于小学生的口语交际能力培养，不仅要从小学阶段开始，还要懂得结合小学生的实际理解与接受能力，去适当改进教学的方式，合理利用有效的语文口语交际内容来引导学生参与课堂互动，才能有效提升小学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]王静燕.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法[J].课外语文，2020，5（8）：73-73.

[2]朱海蓉.略论小学语文口语交际教学的有效展开[J].新课程研究，2020，11（2）：113-114.