基于儿童视角的幼儿园中班科学区域活动区创设研究

摘要：幼儿园科学区域活动是开展科学的教育活动的主要载体，也是幼儿实行科学实验探究的一个重要场所。但现在许多区域活动都是以成人的视角来展开，幼儿难以参与进来，思维不能打开。基于国内外的科学研究活动的形式和现在幼儿室内活动区创设的难点，本文选取儿童的视角作为讨论的基点，听到幼儿的真实声音，了解幼儿对科学探究活动的真实想法。基于以上的原因，结合班内科学区域活动开展的实际情况，以下是本文对科学区域活动提出了几点讨论和建议。

关键词：儿童视角;幼儿园中班;科学区域活动;创设研究

引言：

科学区域活动作为一种学习性游戏活动，受到了广大的幼儿喜爱和欢迎。这样的教育活动主要是创造一种宽松、舒适、和谐、自由的一个探索活动环境，提供丰富多样的材料以及广泛的教学内容，供幼儿自主探索。在这个过程中，教师只是一个观察者以及一个引导者。孩子们有自己的想象空间，他们玩得自由，学得轻松自在，没有任何压力，可以无忧无虑做自己想要做的事，去探索自己想要知道的知识。区域探索活动正好可以弥补集体活动中的不足，这样的教学方法尊重了幼儿的想法，也照顾到了不同幼儿的差异，同时也满足了幼儿的身心发展需求。作为教师，需要去为幼儿构建一个幼儿需要的、认可的、愿意参与进来的一个发展空间，为幼儿提供自由探索的机会，增强幼儿的自信心、自尊心以及创造力。

一、基于儿童视角的幼儿园中班室内科学活动需要开展的原因

（一）儿童视角的室内科学区的创设有重要意义

随着经济与科技的发展，一系列的社会问题陆续产生，这引起了全体教育者的思考和反思。随着许多思想的兴起，对儿童的认识发生了本质意义的转变，认为儿童是一个有能力的独立个体，有自己的表达方式。儿童已经不再是“能力欠缺”、“发展中”的个体，可以逐渐与成年人有同等的社会地位和发展基础。回顾历史上的教育，我们可以看到教育上的发展趋势由单一的转向全面的素质教育，由重视课本知识的教育发展到科学素养的培养和探究能力的挖掘。国内外都已经对儿童的学前科学教育引起了重视，研究方面也已经从成人角度转变成了以儿童视角来研究。

對于儿童学前科学教育活动，有学者认为包括以下两个形式：针对学前幼儿的科学教育活动、渗透科学知识的活动。科学区域活动就是渗透式的科学教育活动的一种。幼儿园的科学教育，更应该重视的是激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿的学习意识。

（二）室内科学区域活动符合幼儿学习特点

首先科学教育区域的创建可以满足幼儿的个性化学习的要求，可以让幼儿进行自主选择和学习。这个区域有巨大的包容性，可以满足不同年龄的幼儿和有不同需求的幼儿[1]。其次，这些区域的创建可以激发幼儿对科学的学习兴趣，对发展幼儿的科学学习素养有重要意义。这个区域内，幼儿可以自由探索科学知识，可以根据自己的兴趣和爱好来选择自己活动的形式、内容和材料。这样的区域可以极大程度的唤起幼儿的科学探究欲望，激发幼儿的创造思维，为幼儿的科学素养培养提供了一个基点。最后，科学区域的创建可以促进幼儿教学质量的提高。集体的科学教育活动虽然目标很明确，也要求每一个个体都要参与到活动中，但是它保持了个体的高度统一性，并未兼顾到个体的差异，所以就会造成个别的幼儿会不能够有效地参与到活动。科学区域活动作为另外一种科学教育形式，既保证了每一个幼儿可以积极的参与到这个活动中，同时又兼顾了个体的差异性和独立性，保持了学习过程中的趣味性和自主性。因此，幼儿园要重视科学区域角的创设，去弥补集体活动的缺陷，将室内科学区域教育作为儿童学前进行科学教育的一个重要途径。

二、室内科学教育区域的创建

（一）良好探究环境的创建

良好探索环境的创建，不仅要考虑到幼儿科学探究的宽松舒适、安全自由的活动氛围，同时还要考虑到儿童的年龄特点、个体差异、生活经验。要结合班级里的实际情况，因地制宜提供合适的游戏材料和场地空间，要设置对儿童全身心发展的游戏区域[2]。幼儿是活动的主人，教师应该要与幼儿一同参与讨论各个区域设计，启发幼儿的创意、思维逻辑和审美情趣。

1.创设主题情境，激发主动学习

幼儿喜欢在游戏的情境中开展活动，基于真实的生活情境，选择有价值的探究内容，营造生动有趣的科学探索情境，激发他们自主探究的欲望拉近幼儿与大自然、社会的距离。例如，在“小蚂蚁大奥秘”主题科学区活动中，在墙面上和幼儿一起创设了一个小蚂蚁的模拟“地下城堡”，让幼儿在探索中有身临其境的感觉。同时还有真实的“蚂蚁生态箱”供幼儿观察蚂蚁的动态，将幼儿在活动中的问题梳理记录下来，有计划有目的地引导幼儿通过实验解决问题，让幼儿在直接操作、亲身体验中获取科学经验。

2.由大到小，打造“区中区”游戏模式

传统的科学区域活动，常是几位幼儿围绕在桌子旁边一起玩同种游戏材料或是在一组上各玩各的游戏材料。这导致了幼儿在游戏中获得的科学经验零散、单一，也容易因为材料数量的问题和沟通的问题引发幼儿间的争论。我们尝试打破这种常规模式，将科学区的大桌子换成若干张可移动的小桌子，再次划分成各个小区域，每个小区域中基本可以容纳2-3位幼儿。幼儿有更多的选择适合自己活动的机会，同时这种将各区分隔的模式更有利于提高幼儿活动的专注性。例如在“葱哥哥和蒜弟弟”科学区域活动中，我们打造了四个小块区域：“栽培区”供幼儿自主栽培，尝试水培和土培的方式种植葱和蒜;“观察区”供幼儿观察照料葱和蒜，比较两者的相同与不同;“科学小制作区”供幼儿制作“生长测量尺”，以便观察比较植物生长的变化;“记录区”供幼儿在记录本上随手记录自己在活动中的发现，包括观察到的现象和好奇的问题等。幼儿各有各的事情做，积极主动地探索学习，有适当的隐形隔断又有互动交流。

2.有效管理材料和资源，实现自主操作

丰富的探索资源和游戏材料，可以为幼儿自主和自由的探索活动奠定良好的基础。根据科学探索的目标设置资源和材料，并在根据活动的进程及目标的更换来换材料，充实材料，增加探索的趣味性。在材料的选择上要注意材料的安全性和取放的方便性。我们尝试在“区中区”游戏模式结合采用托盘式材料取放，将每个小区域的游戏名称、目标及步骤用图表的方式展示出来。例如，在《摩擦生电DIY》活动中，以游戏分类了五个区域：“静电‘章鱼’”、“纸屑飞起来了”、“会移动的易拉罐”、“泡沫球跳舞”、“转转台”。每个不同的游戏都提供了2-3份套式操作材料，贴好了对应的标签，供幼儿取放、操作、整理，避免了幼儿混淆或遗失材料。在游戏图示的提醒下，幼儿清晰地了解到每个游戏的玩法、所需的材料等。有更多的幼儿可以参与到科学区游戏中来，他们有更多的机会体验不同的游戏。

（二）科学区域探究的规则

活动准则是需要教师和幼儿一同遵守和建立的。让幼儿能够参与到活动准则的建立中，不仅可以让幼儿能够自觉地遵守活动的准责，还可以让幼儿之间形成相互监督、相互提醒的良好氛围，共同感受遵守准则的责任感[4]。例如“葱哥哥和蒜弟弟”科学区域活动中，幼儿们在观察记录。幼儿1沉浸在用放大镜观察的过程中，忘记了记录;幼儿2在观察后自取记录表，把自己的发现用绘画的方式记录下来。在游戏讲评时，幼儿交流自己的游戏过程和发现。幼儿2展示了记录表，能基本完整流利地介紹，幼儿1则只能简单地阐述出部分自己的发现，幼儿2对幼儿1说：“你怎么没有记录表？我们要记下来的。”幼儿1害羞地说：“我忘记了，下次我肯定记。”在比较之下，大家更喜欢幼儿2结合记录表的介绍方法。通过这个举例，就可以清楚的看到，幼儿2有记住大家一起制定的准则，幼儿之间有相互帮助、监督和提醒，形成了一个良好的游戏氛围。这样，这个活动就变得有秩序，让幼儿自觉的形成了自我监督、自我约束、持之以恒的良好习惯。

（三）科学区域探究的指导

在开展科学实验探究时，教师要注意幼儿的心理想法，多倾听幼儿学习声音，在活动中合理的增加限制和要求。在幼儿进行科学探究时碰到了难题，教师不应该急着去帮忙解决问题，而是应该要引导幼儿在探究中找到问题的根源和解决措施[3]。教师要在指导幼儿活动时建立起活动的相应准则。比如，在“摩擦生电DIY”主题的“静电‘章鱼’”游戏中，幼儿3苦恼地跟老师说：“我的‘章鱼脚’断了。”这是为什么呢？教师把这个问题推给幼儿，在观察他摩擦塑料丝的方法后发现，他是按着步骤图的顺序在摩擦，但是他摩擦的方向反反复复，导致塑料丝打结或是断裂，影响实验的结果。然后教师就应该抛出问题：“摩擦的时候要注意什么？能不能随便往哪个方向摩擦呢？”幼儿就会在讨论中得出经验：摩擦时要往同一个方向，教师也在步骤图上添加了这个方向提示。经过这样的一问一答之后，幼儿学会了如何解决问题，这就是从小游戏里得到了大智慧。

当幼儿碰到自己爱玩的项目时，在玩的过程中很开心，会不由自主的加大音量，从而影响了其他幼儿的游戏质量，这样一来，教师就会认为很喧闹，制止他们吵闹，就影响了他们游戏的需求。还有一些幼儿自身的能力较弱，教师在进行多次指导后失去耐心，逐渐让他自由活动置之不理，这样的对待会对孩子的心理造成很大创伤，也会降低孩子参与活动的积极性。这些问题都是现实和理想上的差异所在，这些是无法消除的，教师只能尽自己最大限度的去帮助幼儿学习，照顾到幼儿的心理情绪，努力缩短现实和理想的差距。只有这样，科学探索区域的创建才能够真正实现它的价值，发挥幼儿的创造力，幼儿在这个过程中才可以得到开心和知识，教师也能够幸福地听到孩子的欢笑声。

参考文献：

[1]李倩.让"看得见儿童"的区域支持儿童的学习——儿童视角下幼儿园活动区创设与实施策略[J].今日教育（幼教金刊），2019（12）.

[2]胡肖涵，马灿，李享.基于儿童视角的社区空间环境研究与规划设计策略——以深圳市红荔社区为例[C]//2019城市发展与规划论文集.2019.

[3]李倩.让"看得见儿童"的区域支持儿童的学习--儿童视角下幼儿园活动区创设与实施策略[J].今日教育：幼教金刊，2019（12）：8-13.

[4]姜辉.基于儿童视角的幼儿园中班室内科学活动区创设研究[D].2019.

江苏省苏州市常熟市崇文幼儿园 赵誉杨