职普融通劳动教育路径探索浅析

刘昆仑

【摘要】习近平总书记指示，要以智能制造为主攻方向，推动产业技术变革和优化升级。智能科技引领教育发展，学校应结合劳动教育发展新形势，将劳动教育与多学科融合，深入挖掘各学科的劳动教育元素，以立德树人为教育根本，促进学生的全面发展，实现五育并举。

【关键词】职普融通;课程资源;劳动技能

中职学校利用智能制造专业，研究职普融通劳动课程人才培养目标、课程设置、教学计划、校本教材等，积累劳动教育相关文本、视频资料，建立教学资源库，逐步建立多层次、多学科劳动课程体系。立足实际，依托各学科专业力量，开展智能制造类专业实践活动，开发职业体验课程体系、智造体验课程体系。

一、利用中职学校的专业课程资源，结合各专业实践课程，培养中学生的职业兴趣和劳动技能。

1.新时代的劳动教育应重视实质工作的开展，劳动教育政策的执行。劳动教育工作的实质是鼓励学生劳动，培养学生德行，建立正确的价值观。学校应当实施多学科、多角度、立体化的劳动教育，开展劳动实践教学。

2.学校应结合中学生特点和劳动课程需要，建立以简单实用为主要原则的劳动课程资源。在体验式教学过程中，理实相结合。将体验、教学与劳动实践相挂钩，确立教学目标，编写教案、项目工作页，制作微课等。例如开发机电专业智能制造课程，培养学生3D打印、机器人控制、数控加工仿真模拟，培养学生工匠精神。开发中职汽修职业体验课程，重点培养学生车辆保养、汽车美容技能。开发化工专业职业体验课程，化工总控工、化学检验员体验课程，进行简单的化工检测实验，化工生产操作。课程形式应当多样化，内容丰富，易于激发学生劳动的热情和兴趣。通过劳动实践，体验前沿科技，改变劳动观念，让学生明白纯体力劳动无法满足社会需求，努力学习智能制造技能，适应未来科技需求。

二、探索职普融通实施路径。

1.探索中职与初中学校的职普融通，通过协调，可以让初中学生到职业学校进行劳动技能培养。这些学生理论学习能力不足，但动手能力较强。学生没有自控能力，但喜欢劳动实践。通过训练中职技能大赛项目，培养他们的劳动技能的同时使这些学生有机会获得除高考以外的升学路径。通过技能实践与劳动教育相结合，重点培养学生综合素质，培养应用型人才，使学生能更好的适应社会，适应生活。

2.探索中职与普通高中的职普融通，重点是中职学校对高中学生的职业启蒙教育，让高中学生提前熟悉专业知识。着力提高学生的职业能力、协作精神、工匠精神，培养学生适应社会能力，培养创新实用型人才，能提前适应应用型本科院校人才培养模式。目前职业教育发达地区的普通高中学校，有部分高二学生转入中职学习，训练职业劳动技能，走职教高考路线。

三、探索具体实施方案，使理论研究落到实处。

1.构建多层次劳动教育课程体系。

（1）降低中职机电、化工、计算机实训课难度，参考中小学劳动课程，编写适合低年级学生的劳动体验课教材，多层次深入研究劳动教育。

（2）开发中职与中学衔接的实训校本教材，重点培养八九年级学生，将劳动教育与职业教育相结合，立足学校实际，建立课程体系。开发机电、汽修、化工等专业智造课程、体验课程校本教材，推行项目化教学、理实一体化教学。

（3）开发适合高中阶段的实训课程，同样以劳动体验为主，增加高中下游學生的升学途径，学生提前选择就业专业，有利于大学期间更加轻松的掌握就业技能。

（4）开发劳动素养评价体系。将教育评价融入劳动教育课程体系。通过劳动教育评价使学生在劳动教育过程中获得更好的劳动体验与感悟，有助于进一步提升学生的职业技能水平，有助于促进学生服务意识、价值观的养成。

2.开展各种交流活动，不能闭门造车，进行劳动教育授课、送课活动。

（1）联系中小学学校，进行送课活动，将中职劳动教育课程普遍推广到中小学，理论联系实践。用实践去检验中职劳动课程，受中小学学生的知识水平限制，劳动课程设置的难度大小需要不断的摸索实践。

（2）校校联合，邀请初中学生到中职听课学习，不断检验课程设置的科学性、合理性，及时接收评价信息，查漏补缺。

（3）充分借助社会力量，邀请各级劳模、各行业能工巧匠、专业技能突出的家长等，兼任劳动教育指导教师，建立劳动教育教师资源库。

3.建立中小学劳动实践基地。

（1）结合中职专业实训基地的优质实训条件，建立区级青少年劳动实践基地，组织县区内的中小学学生进行劳动体验，共同推行劳动教育。引导学生进行创客研究，学生自主设计开发自动化程序，通过智能制造实训室完成创客研究，自主设计零件作品，通过钳工、电气焊、数控等学校实践资源进行加工制造。

（2）在实训基地内组织中小学劳动技能大赛，将劳动教育融入技能比赛，组织区域内中小学参加。通过区域级别的比赛，提高学校对劳动教育课程的重视程度。通过训练技能大赛项目，提高教师劳动技能水平，提高学生的技能水平，推行劳动教育。

（3）开发劳动教育实践基地和研学基地，选择高科技软件园、蓝色经济开发区、风力发电厂等作为实践参观基地和研学基地。通过研学、参观等活动，学生参加符合新时代新型劳动实践活动的机会增加，能更好的养成劳动习惯，形成劳动技能。

参考文献：

[1]杨晓峰.从劳动教育的本质反思劳动教育的实施.中国德育，2017.

[2]成有信.教育与生产劳动相结合问题新探.湖南教育出版社，1998.

注：本成果系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“新时代中小学劳动教育课程资源的深度开发研究”（课题批准号：DHA200367）专项课题研究成果。