基于儿童本位的小学语文写作教学研究

戴美美

摘要：写作是小学语文的重要组成部分，也是教师较为头疼的部分。其主要原因就是在教学时，教师过分注重写作技巧的教授，忽略了引导学生发现写作的素材。这就使得学生的写作素材匮乏，提起笔来无从下手。为了解决这个问题，教师需要遵循儿童本位的理念开展教学，从儿童的视角入手，适当地采用生活化教学、情境教学等方法开展作文教学。这样一来，既可以丰富学生的想象力，提高他们的观察能力，还可以活跃课堂氛围，提高教学效率。基于此，本文就在小学语文作文教学中采用儿童本位教学理念开展教学进行了探究，以期有所贡献。

关键词：儿童本位;小学语文;写作教学;对策研究

写作之所以在小学语文中占据着重要地位，是因为写作是学生将所学知识以及所思所想进行加工融合的一个过程。通过写作既可以活跃学生的思维，让学生懂得学以致用，又可以提升学生的语文综合水平，让学生发现语文的乐趣。想要达到这种目的，教师就需要从学生的视角出发，立足小学生的年龄特点和兴趣爱好，将生活化教学、情景化教学引入作文教学中。如此，既可以增强教学的趣味性，促进提升学生的写作兴趣，也能为他们搜集素材、明确思路奠定良好的基础。

一、小学语文作文教学的现状

小学生接触语文的时间比较短，积累的基础知识以及文学素养都十分有限。为提升学生的写作技巧，丰富学生的写作素材，在作文教学时，教师通常会要求学生背诵好词好句，并对一些优秀文章进行仿写。这种方式虽然在一定程度上能夠提升学生的写作质量，但是这种机械的摘抄、仿写，却容易限制学生思维能力的发展，使他们认为作文就是无意义的堆砌。因此，当前很多小学生不知道什么是作文，他们写出的文章也都是空洞的流水账。此外，这种将写作流程固化的教学方式，不仅难以吸引学生的兴趣，还容易让学生对作文产生抵触心理。小学生年龄较小，他们不懂得学习的重要性，学习的动力基本靠兴趣。学生对作文的兴趣不足，不仅会导致作文水平无法提升，还会影响他们的语文综合能力的发展。

二、儿童本位思想的内涵

儿童本位强调在成人认知的基础上，引导教师深入了解儿童，使他们认识到我们没有理由去掌控儿童的未来。但是我们可以对他们引导、给予他们足够的帮助。儿童本位教育观念提倡“三人行，必有我师”，即成人也可以将儿童作为学习的对象。从思想观的角度入手，儿童本位强调每一个人都是自己的主人，每一个人都是独一无二的存在。正是这种不完美为不同个体的发展留下了充足额的空间。目前，教育界对于儿童本位的认知仅仅停留在发挥儿童的主体地位上，对于如何培养儿童正确的价值取向方面存在着一定的欠缺。不过，这并不影响将儿童本位的观念融入到语文写作教学中，这同样可以让教育焕发出勃勃的生机。

三、小学语文作文教学中应用儿童本位思想的重要作用

小学生的想象力有限，他们无法凭空创造作文，只能对原有的事物进行加工。然而，在传统作文教学中，教师却只注重写作技巧的教授，这就使得教师付出了很多的努力，学生的作文水平仍旧无法提升，其主要原因就是教师在指导学生写作的时候，并没有与学生的实际情况进行结合，而是过于看重教学进度。这样一来，学生在写作的时候自然也就无法融入自己的真情实感。在儿童本位的影响下，教师可以利用多样化的教学方法与作文教学相结合，从学生的实际情况出发，引导学生充分发挥形象力，将自身生活与作文紧密联系在一起，这样既可以改变传统课堂教学中，教师为主、学生为辅的现状，提高学生的课堂参与度，又可以让学生认识到将情感融入到作文之中是非常有成就的，从而改变对作文的看法，变被动学习为主动学习。此外，儿童本位思想的引入也能帮助学生打开想象力的门，让学生认识到作文素材，并不仅仅是作文书以及课文中的优秀文章，生活的很多场景、事迹都是作文的良好素材，以此丰富学生的写作素材，让学生写出的文章不仅内容丰富，而且饱含情感。综上所述，将儿童本位思想运用到小学语文作文教学中，是改变当前作文教学现状，提高学生作文水平的重要途径。

四、生活化在小学语文教学中的应用策略

（一）遵循儿童发展规律，提高学生的观察能力

无论是描写人物、事物还是景物，都是需要切入角度的，小学生在写作时，觉得无从下手往往是因为观察不够细致，无法将所见所闻纳入素材库。小学生活泼好动喜欢游戏，对于细节的东西他们既不会仔细观察，也不会着重记忆。为改变这种情况，教师不仅需要引导学生去仔细观察，同时也需要鼓励学生将所见到的用语言描述出来。这样，既可以提高学生的语言组织能力，又可以让他们真正将所见事物、景物等记在脑海中，丰富写作素材，为他们写出优秀的文章奠定良好的基础。

例如：在教授学生写景作文时，教师如果直接选取一篇写景的文章让学生进行仿写，那么学生在写作时，就会不加思考，完全照猫画虎。这样写出来的文章，即使用词华美也没有内涵，不具备真情实感。为让学生将脑海中真正见过的美景以独特的角度描写出来，教师可以真正带领学生去公园、博物馆等地参观。由于小学生的知识水平有限，所以平时带领学生参观博物馆等地时，教师容易充当解说员，全程为学生讲解人物事迹、历史故事等，学生只需要安静地作好一个观众即可。学生参与度不足，不仅影响学生参观的性质，也使得学生无法真正将所见景物细致入微记在脑海中。为此，在参观的过程中，无论见到花草树木，还是雕塑、纪念品等，教师都应该鼓励学生组织语言，说出自己所见的景象，然后根据学生的描述为学生进行讲解。这样，方可以让学生真正了解所见的景物，并将其纳入写景素材中。

（二）培养儿童良好的写作习惯，丰富写作的素材

写作不是简单的堆砌，而是一个思考、总结并加工的过程。小学生写出来的文章会存在没有内涵、空洞、缺乏情感等现象，主要是因为他们不懂得思考，不知道作文是有灵魂的，需要他们用心感悟。小学生的生活轨迹较为单一，想要每天写出一篇日记，他们就需要认真观察生活、感悟生活。因此，想要改变学生这种不良习惯，让他们养成多观察、勤思考的好习惯，教师不仅需要带领学生去课外实践，还需要鼓励学生写日记，让他们将生活中的点滴小事记录下来。

在写日记初期，小学生可能存在写出来的日记前后颠倒、没有中心事件等现象，此时，教师不能直接指责批评，而是应该选取一些写得比较优秀的日记在班级中朗读，以供其他学生学习。日记虽然是用来纪实的，但是对于小学生来说，日记的最大作用并不是记录他们的心情心境，而是用来提升他们的语言组织能力与想象力的。因此，当学生接触一段时间日记后，教师还应该鼓励学生联系实际生活，发挥奇思妙想。班级体是一个大家庭，每天都会有很多事情发生，因此，教师也可以鼓励学生写班级日记。在写班级日记的过程中，学生既可以在与他人的分享中，发现自己观察中存在的漏洞，还可以在交流中，发现自己的思维缺陷，以此提升自己的思维能力与观察能力，为丰富写作素材、提升作文质量奠定基础。

（三）进行情感教育，提高儿童的情感认知

作文是语文考试的重要组成部分，在作文教学时，教师容易从应试的角度出发，告诉学生应该如何取得卷面高分，而忽略了引导学生融入自身情感，将写作文当作一场美妙的心灵之旅。这种教学模式下，学生写出的文章不仅不具备感情，而且思维混乱，没有实际价值。为改变这种状况，让每一篇文章都成为精心研磨之作，教师可以带领学生走进生活，帮助他们将真实的情感融入文章。

例如：教师在让学生以“我最难忘的事”为题写一篇作文时，教师就可以先让学生思考一下，他们觉得最开心或者最难过，亦或是最有意义的事，并引导学生用心感受，当事情发生时，他们内心中的波动是什么样的，为什么这件事可以让他们铭记这么久。当学生调动出自身的情感后，教师就可以鼓励学生立足于自身情感，将事情的开端、发展和经过完成的描写出来。如此，学生在写作时，就能真正有感而发。这样不仅能够使写出来的作文动人心弦，也能让学生体会到写作的成就感，从而改变对作文的看法，主动参与到作文教学中。

（四）开展自主合作，归还儿童的自主权利

在传统教学模式中，教师不仅会告诉学生应该怎样写作，还会每日在黑板中摘抄好词好句，让学生背诵记忆。作文本身是一种创作，这种模式下，学生掌握的写作技巧、积累的基础知识都是相同的，最终他们写出来的作文，也会缺乏个人特色，成为批量生产之物。为此，在作文教学时，教师就需要注意将课堂还给学生，让学生通过小组合作的模式，自己探究写作技巧、积累写作素材。如此，既可以培養学生的自学能力，丰富学生的素材积累，还能培养学生的合作意识，为学生未来发展奠定基础。

例如：在教授完《大自然的声音》后，教师就可以从中提炼主题，让学生以大自然中的动物、植物等为题写一篇作文。对于大自然虽然小学生并不陌生，但是想让他们真正从中找到一个角度进行创作也是较为困难的。因此，教师就可以发挥团队的作用，让学生自由组合一起去观察大自然、倾听大自然的声音。教师也可以让他们小组内交流讨论，去分享自己的所见所闻，并从中获得启发，找到写作的角度。小学三年级的学生接触作文的时间比较短，在写作过程中，他们会存在种种问题。而通过小组合作的模式，学生就可以就自己存在的问题，与其他成员进行讨论，以找到有效方式，解决问题，提升自己的写作能力。当学生出现知识方面的问题，教师也要及时引导，帮助学生理清思路，找到学习的方向。

综上，将儿童本位思想融入到小学语文写作教学中，能够焕发出学生对于作文的热爱，归还学生学习的自主权利，提高他们学习的主动性。这就需要教师加强自身的专业教学能力，在儿童本位理念下，掌握多样化的教学手段，从而促进儿童健康成长。

参考文献：

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[2]刘月梅.问渠那得清如许，为有源头活水来——谈小学高年级语文写作教学的常见问题及教学对策[J].求学，2020（08）：37-38.