初中数学教学中有效提问策略探究

吴克

摘要：随着课改的进行，在数学课程中开展探究式教学已成为教师们的共识。探究式教学能否真正达到预期的关键在于，教师导学问题设计是否成功，教师对师生问答细节的处理是否完美。为了提升问题教学有效性，教师要充分考虑课堂教学需要提哪些问题、期望得到怎样的结果、学生回答问题的情况和自己预设的不一致时该如何处理等。因此，本文结合笔者实践经验，对初中数学教学中的有效提问策略进行如下探究，以期为各位同仁提供一些参考。

关键词：初中数学;教学;提问策略

高效数学课堂不是教师一人的“独舞”，而应是师生“共舞”，提问教学法是教师提升学生课堂教学参与度的重要法宝和常用手段。有效的课堂提问，能够帮助初中数学教师更加充分地利用45分钟课堂教学时间，对于学生主体作用的发挥具有积极意义。下面，笔者结合教学实践，对如何提升提问有效性这个问题进行举例说明。

一、提升问题设计层次性

提问能够达到活跃课堂氛围、启发学生思考的双重目的，如果教师所提出的问题难度过大或者过小，则会影响提问效果的发挥。教师将问题设计得过于简单，学生会抢着回答，但是难以起到启发学生深入思考的目的，反之则会导致学生沉默，影响学生参与度和学习信心的建立。在提问教学法的应用中，教师要注意问题的层次性，即由浅入深地引导学生进行思考。此外，教师还要注意控制问题数量，给予学生适当的实践空间，避免学生“思而不学”。

例如：教学苏教版初中数学《从问题到方程》这部分知识时，教师可以按照“旧知识——识记问题——新知识”的逻辑顺序设计问题。首先，教师通过问题导学，将学生思维引入到对数学知识的思考中。其次，学生通过回答问题，对相关概念进行理解记忆。随着问题难度的增大，教师需要在课堂教学中使用一些图文资料，引导学生对数学概念进行辨析和理解。尤其，当教师让学生自主学习数学概念时，案例引导与问题引导的融合更为重要，这种课堂构建方式可以引导学生对自己得出的数学概念进行辨析和修正，促使学生更加完美地完成学习任务。有了之前的两个环节作为铺垫，教师再引入对新知识的讲授将会水到渠成。

二、对问答方式进行优化

伴随新型教学设备的应用，师生互动方式更为多样，师生问答不再局限于“一问一答”或者“一问数答”，信息化问答设计逐渐受到教师青睐。但是，每一种问答设计方式都有其自身优劣，在实际授课过程中，教师要根据具体需求来选择问答方式或者将不同问答方式组合到一起。

例如：教学全等三角形的相关知识时，教师可以将全等三角形的定义、判断方式、证明方式作为三个问题让学生思考。这三个问题具备一定的层次性，能够避免学生思维混乱。从整个问题链条看来，前两个问题具有基础性特征，而且相对而言比较容易回答。因此，教师可以采用传统的“一问数答”方式，引导学生对前两个问题进行探讨。在实际教学实践中，一名学生往往是无法完整回答前两个问题的，教师可以让其他学生逐渐将问题答案补充完整，以扩大参与主体范围。借助问题教学将全等三角形的定义和判定方式“讲透”之后，教师可以让学生以小组为单位对第三个问题进行讨论，然后由小组长将讨论结果上传到智慧课堂系统。

三、妥善理答

理答是师生问答的最后一环，也是最为重要的一环。如果教师不进行反馈或者只是简单表扬，那么师生问答是很难发挥其应用的教学效果的。也就是说，无论是针对学生回答提出表扬还是进行补充，都应充分考虑学生性格和接下来的教学内容。

首先，教师要根据学生性格和学习能力进行理答。不同性格、不同学习能力的学生对教师反馈的需求不同，比如性格沉稳、学习能力强的学生，更加希望教师能够在进行反馈时引领其进行深度思考，而性格内向、学习能力一般的学生，则需要教师帮助其在师生问答中获得学习的信心和参与的勇气。

其次，根据后续教学内容进行理答。问题引导具有启发学生的思维的作用，学生对某一个问题的思考，往往是其学习其他知识的桥梁，此时教师在理答时就要关注学生的回答思路，顺着学生思路引导学生对接下来的授课内容进行思考。如果学生回答错误，教师可以将问题进行适当简化，或者针对学生的回答提出反问。如果学生回答正确，教师则可以提出表扬的同时，提出另外的思考问题。

四、结语

总而言之，问题教学法是构建数学课堂的常用方法，在具体的教学实施过程中，对问题教学的细节处理十分重要，教师要从问题设计、反馈、问答方式等多个方面入手对其进行优化。初中教师需要培养学生数学学习兴趣与能力，故而应根据教学内容、学生性格和能力特点、教学目标设计导学问题，以提升问题教学有效性。

参考文献：

[1]邱旸.探析初中数学课堂教學中有效提问的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020，4（04）：141.

[2]帕热古丽·热合曼.关于初中数学课堂教学有效提问的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020，4（07）：186.