“互联网+”教育背景下《普通生物学》教学改革初探

王聪 刘玉玲 彭仁海

摘要：《普通生物学》是生物学各专业的必修基础课程，它教学内容繁多、覆盖面广、概括性强、知识点琐碎。为了适应“互联网+”时代教学的新特点，文章主要探讨了安阳工学院普通生物学课程近年来在教学理念、教学内容、教学方法、教学评价体系等方面的改革情况及效果和存在的问题，以期为今后的教学工作提供新方法、新思路。

关键词：普通生物学;教学改革;互联网+

《普通生物学》是安阳工学院生物技术、生物工程以及农业生物技术（专科）专业学生学习的第一门专业基础课，它系统介绍了生物科学的基本知识、基本规律，能反映近代生物科学的成就和发展动向。通过对它的学习，不仅能使学生比較全面、系统地了解生命科学的全貌，掌握生物学的基本知识、基本理论、基本规律、基本实验操作技能，更可以培养学生的科学素质和对生物学的兴趣，帮助学生形成正确的方法论、世界观、人生观，为后续专业课的学习打下基础。

我校《普通生物学》课程在本科教学的第一学年进行，总课时为48学时，其中理论32学时，实验16学时。《普通生物学》课程的教学内容主要分为：生物分子与细胞，动植物的形态与功能，生物多样性的进化等。它内容繁多，覆盖面广，概括性强，知识点琐碎，想要在有限的课时完成教学任务，不仅要求教师精心组织备课，也要求学生紧跟教师思路，积极参与课堂教学。再加上近年来生物学日新月异的发展，各种新的技术、新的知识层出不穷，这对教师和学生都提出了新的要求和挑战，改革势在必行。

为了适应新的教学特点以及对学生的个性化培养的需求，笔者在教学中进行了多项改革。本文主要探讨了我校《普通生物学》课程近年来的改革情况和存在的问题，以期为今后的教学工作提供新方法、新思路。

1.教学理念的改革

在“互联网+”的时代，传统的教师占主导地位，学生被动听讲教学理念受到了前所未有的冲击。在“互联网+”时代，教师由教学主导者转变为教学组织者、引导者、服务者，而学生在教学过程中则由被动接受者转变为参与者、反馈者[1]。这种全新的教学理念使得课堂由以教师为中心转变为以学生为中心，这就对教师提出了更高的要求，日常教学工作不再仅限于备课和讲课，而是要用新的方法、新的思路组织教学过程，学生首先通过慕课等平台自主学习基础知识，而在课上引导学生构建并完善自己的知识结构、知识体系，最终培养学生分析和解决实际问题的能力[2]。通过网络课程的构建和雨课堂等软件的应用，改变了传统的课堂教学的结构和组织形式，使得学生不仅可以随时随地通过智能手机进行学习，课上也能及时和教师进行沟通，课下教师也能通过课堂报告及时了解授课情况并有针对性的进行改进。

为了更好的完成“互联网+”时代对教师的更高要求，学校、学院也根据实际情况对教师进行了系统、全面的培训：学校每学期开学前都进行全体教师培训，并且积极组织教师参加教育部、省教委、本校组织的各种教学培训学习，还经常组织听课，鼓励教师申报校级以上教学改革课题。每两年学校还举行一次全校教师讲课大赛，学院每年举行一次全院讲课大赛，以赛促教，帮助教师成长。

对于学生来说，这种教学理念能充分激发他们的自主学习动力，充分利用时间，提高自主学习效率。并且学生在课上学习和讨论中不断的思考，提出问题，解决问题，能高效地掌握普通生物学的基础理论知识。

2.教学内容的改革

《普通生物学》作为生物学中重要的基础学科和工具学科，近年来获得了飞速的发展，在这个知识不断更新的时代，笔者随时关注科技前沿的发展，将新知识、新技术引入现有的教学内容中，并以教材为蓝本，以教学大纲为基础，不断完善知识体系，使学生有机会接触到本学科的最前沿的知识和技术。

在实际教学中，根据学时安排和教学内容，在每章教学内容中适当增加最新的研究进展或趣闻，激发学生的学习兴趣。比如，在血液与循环一章中，增加了ABO血型系统的遗传规律，不仅可以让学生根据已学知识推断血型，与教学实验结合，学以致用，还举了一个近年来发现的特殊的例子：父亲是AB型，母亲是O型，孩子也是O型，当时的医生判断是非亲生，结果亲子鉴定是亲生，导致医生面临一百多万天价赔偿。让学生讨论并判断原因，最终学生不仅掌握极少数人可能是IA基因和IB基因在一条染色体上的这种罕见情况，还“润物细无声”的受到了社会主义价值观的思政教育。再比如，在讲动脉粥样硬化的治疗时，插入最新的治疗这种疾病的方法的动画演示。通过加入这些最新的研究进展或趣闻，并引导学生讨论，使课堂更加生动有趣、与时俱进，也满足了个别优秀学生的求知欲和探索欲。

习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上要求用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[3]为此，我校也及时开展了课程思政建设。课程思政涉及的内容上至国家行业动态及政策措施、下到思想道德修养，远到中华传统文化、近到社会主义核心价值观，是一个系统的价值体系[4]。我们以问题导向和价值导向为原则，在普通生物学教学中，找到与思政教育体系的触点和融合点，重新设计了融合了课程思政的的教学大纲，并依托雨课堂，在课前预习、导入新课、课堂教学、提问讨论、教师点评、布置作业等教学环节中以学科前沿、榜样引领、教师点评、学长寄语等形式融入思政元素：比如在讲气体交换与呼吸一章中，通过引入雾霾对呼吸系统的影响，引发学生对生态文明建设的思考。并且，在教学效果评价中我们也加入相关内容的考核，使学生既学会了专业知识，又培养了正确的人生观、价值观，使学生具备勤奋好学的进取精神、独立思考的创新精神、“穷则独善其身，达则兼济天下”的爱国为民精神。

3.教学方法的改革

根据普通生物学的学科特点，笔者有选择性地、针对性地使用先进的教学方法丰富课堂教学，使学生真正地听懂、学会、会用。

3.1雨课堂的使用

雨课堂将教学工具巧妙地融入PowerPoint与微信平台，能快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，为学生提供随时随地的学习条件;让学生感受到学习的乐趣，同时也有利于教师掌握学生的学习效果[5]。

教师首先下载电脑端雨课堂软件并建设相应课程，学生通过微信扫描加入教师的课程。如学校教务处已经与学堂在线数据对接，则可直接按照教学安排生成相应课程和班级。课前教师可以把需要学习的慕课以及需要课前讨论的问题提前发送到学生端，帮助学生预习及课程回顾，并可以根据学生预习情况调整讲课进度。上课时，教师可以建立一个30秒限时点名，根据需要还可以随时设置问题，根据学生的回答随时了解知识点的掌握情况;另外，学生可以通过在相应课件下点不懂的功能，把课程中不懂的知识点进行整理收集，教师也会收到匿名反馈，进而调整课程节奏及重点讲解。课堂讨论时，打开弹幕，可以随时看到学生的观点及想法，并利用弹幕关键词功能及时汇总大多数人的想法和意见。课后，教师可以给学生发送习题用来巩固知识，还可以很直观地看到学生回答的人数、正确率、习题完成率等，使教师及时掌握学生课程内容的掌握程度;同时，学生还可以通过“报告老师”功能提出问题和建议，有顾虑的学生还可以以匿名方式放心地与教师进行各种交流。

3.2基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）的融入

基于问题的教学方法是以各种问题为核心来规划学习内容，使得学生围绕设计好的问题自主寻求解决方案的一种学习方法。PBL教学方法不用像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。在教学的过程当中，教师充当了问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者的角色，因此，教师必须精心准备好问题并具备较强的课堂掌控能力和引导能力;学生则是自主探寻者，因此能够提高学生学习的主动性，激起学生的求知欲、探索欲，充分体现了以学生为主体的教学理念。

3.3正在构建和欲引入的教学方法

为适应学生碎片化学习的需求，除了课前的慕课学习，笔者正在将重点章节的重点知识点制作为包括适当的思维导图、动画、视频等的5分钟min长的微课，以帮助同学们理解该问题。

为了让大学生学会学习，从而达到提高学习效果和教学质量和造就创新性人才的目的，笔者所在学院正在引入基于项目的本科生研究性学习法。这是一种大学生在选定导师的指导下，根据自己的兴趣爱好、知识能力等，从学习和生活中选择课题，以科学研究的方式主动探究未知事物进行研究和学习，来培养实践能力和创新能力的学习方式。

4.完善教学评价体系

以往我们对学生的考核方式主要是由平时成绩、实验综合成绩和期末卷面考试成绩综合评定产生。如今，我们增加了平时成绩比例，并且平时成绩不止考核出勤和课后作业，还考核平时测验环节，在课堂上不定期地向学生发放试题，要求他们在有限的时间内完成并提交。这样既可以提高学生课堂注意力，又可以避免学生之间的互相抄袭，还可以督促学生及时复习，以免考前突击。平常课上的弹幕、提问、小组PK以及注重过程评价和价值引领评价的思政评价体系都计入平时成绩。这种全过程的考核评价能够极大地促进学生的学习积极性，也有利于教师对课程思政教学全过程的思考，有助于提高教学效果。

5.获得的成果

实施教学改革后，学生学习效率，学习态度，学习成绩均较改革前有较大提高，通过期末对2019级生物技术一班、二班共87人的调查，如图3.1所示，学生对《普通生物学》课程的满意率明显高于其它课程。《普通生物学》在学校的教学考评中也多次评价为优秀。

图3.12019级生物技术一班、二班《普通生物学》课程满意度调查结果

6.存在的问题

经过一段时间的改革笔者发现，大部分的学生都能很快适应新的教学模式，学习积极性也有较大提高。但是仍有个别学习积极性较差学生依然保持原有的学习态度，对于课堂讨论、小组任务也不积极参与，甚至有自控能力较差的学生被手机里的视频、游戏所吸引，不能完成相关教学任务。对此，笔者要求学生按照教学安排，在不需要用手机查资料做题的时间中必须随着教师的节奏听课，在讨论，提问环节也适当偏重这样的同学。课下，笔者也及时与学生进行沟通、交流，解决他们的实际问题，帮助他们树立良好的人生观、世界观。

此外，在《普通生物学》课程改革过程中，教师需要花费更多的备课时间来设计课上引导问题、测试题、课后小组作业以及相关慕课、微课的选择和制作;还需要课后通过课堂报告掌握学生的学习情况，并据此调整教学进度;并且还要经常与学生进行沟通，了解他们的学习状态，这些工作十分繁琐。因此，笔者同教研室其他老师分工合作，共享已做好的视频等材料，互相交流设计经验，还邀请部分有能力的学生也参与进来帮忙，既方便师生交流，锻也炼了锻炼了学生，减少了教师的工作量。

《普通生物学》课程通过对教学理念、教学内容、教学方法及评价体系的全面改革，实现了激发学生的自主学习动力，高效地掌握普通生物学的基础理论知识;树立了正确的人生觀、价值观;开拓了视野，使得原来对生物学学习兴趣不大的同学也逐渐喜欢上了生物学，从整体上有效提升了学生的综合素质遥。

参考文献：

[1]宋岚，周芳亮，程莉娟，等.“互联网+”生物化学以学生为中心教学模式探索[J].基础医学教育，2017，19（9）：709-711.

[2]李宁，王顺，张秀梅，等.“互联网+”教育背景下生物化学与分子生物学教学改革初探[J].基础医学教育，2018，20（7）：593-596.

[3]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].光明日报，2016-12-09（01）.

[4]李玉香，陈敏.混合式理实一体化模式下课程思政建设的探索[J].船舶职业教育，2019，4（7）：64-67.

[5]魏春华，苏燕，李嘉欣等.雨课堂在生物化学与分子生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2019，5（21）：398-400.

作者简介：王聪（1982—），男，河南洛阳人，安阳工学院讲师，硕士，从事蛋白质、核酸的结构和功能以及生物调控的分子基础等方面的研究。

通讯作者：彭仁海（1972—），男，博士，安阳工学院教授，主要研究方向为分子细胞遗传学。