新课程理念与初中数学课堂教学实施

王淑艳

【摘要】数学是现代初中教学体系中的一门基础课程，同时也是一门与学生日常生活有着密切联系的课程。随着新课程改革理念的逐步落实，初中数学课堂也迎来了改革的契机。现代教育理念更加关注学生在学习过程中的实际体验，同时也更加关注学生自身学科综合素质的发展。初中数学教师要将新课程理念与数学学科的特点结合起来，这样才能为广大初中生带来一个更加高品质的数学课堂。本文从丰富教学方式、开发数学教学资源、优化教学评价机制等多个角度，详细阐述新课程理念背景下初中数学课堂教学工作的实施路径。

【关键词】新课程理念;初中数学;教学探究

引言：

初中是学生完善自身思维方式与提高自身学习能力的关键时期，同时也是教师介入教学指导最为有效的黄金阶段。以往的初中数学教学工作往往以教师为主，教师会为学生设计十分周密的教学计划，而学生只需要按照教师的计划学习数学知识就可以完成基础的学习任务。这种教学方式虽然在一定程度上提高了教师的教学效率，但却无法让学生更加有效地提高自身的思维能力与学习能力。教师必须基于“以生为本”的教育理念，在日常的教学过程中不断加深对学生实际需求的了解，进而为学生带来更加多元化的数学课堂，这样才能有效提高学生的数学学习质量。

1.丰富数学教学方式满足学生实际需求

传统的数学教学方式多以灌输式教学及题海战术为主，这种教学方式已经无法满足现代学生的实际需求。初中数学教师可以结合教学内容的特点，为学生带来更加丰富的数學教学方式。这样才能在激发学生学习兴趣的同时，为初中生数学水平的增长带来更大的帮助。创设教学情境就是一种可以提高学生学习体验的有效路径，教师可以通过创设教学情境的方式引导学生展开对数学知识的深层探究。

例如在学习“概率”这部分教学内容时，教师就可以以电视中常见的闯关节目为例，向学生抛出一个探究性质的数学问题：“你在一台电视节目中拥有了一次选择礼物的机会，现在摆在你面前的有三个纸盒，其中两个纸盒是空箱子，剩下的一个纸盒中装有奖品。当你选择了其中的一个纸箱之后，主持人打开了另外一个箱子发现是空箱。这时你拥有了一次修改选项的机会，那么你是否要修改你的选项呢？”这种问题十分有趣，同时也能显著激发出学生的探究欲望。学生可以结合刚刚学习的概率知识来分析“更换选项”与“保持原选项”的不同概率。在交流与讨论过程中，学生自身的思维方式能够变得更加灵活，同时也能充分认识到概率知识的应用环境。

2.开展分层教学满足学生差异化学习需求

教师可以通过分层式教学法开展教学工作。每一名学生的数学学习能力都存在着很大的差异性，对数学知识的认知程度也存在不同。教师只有为学生带来分层次的教学内容，才能满足更多学生的实际需求。例如在学习“证明三角形全等”这部分教学内容时，教师就可以将本节课的教学任务分为三个部分。首先是基础部分，同时也是每一名学生都要完成的任务。学生需要理解“角角边”、“边边边”、“边角边”、“角边角”等判定三角形全等条件的意义，同时能够基于最为基础的数学题型来应用这些判定逻辑。

其次是综合部分，教师可以结合三角形全等的判定知识，为学生布置一系列相对较为真实的数学问题。这样不仅是为了提高学生的思维能力，同时也是为了提高初中生利用数学知识解决实际问题的能力。最后，教师可以将判定三角形全等这部分知识点，与学生之前曾经学习过的方程、代数、坐标系等知识点结合起来，为学生布置一系列综合数学题。这样教师才能帮助学生构建更加完善的数学知识架构，同时有效提高学生的数学综合素质。这种分层次的教学方式能够让每一名同学都能按部就班地提高自身的数学素养，最终实现初中数学教学质量的稳定提升。

3.开发数学教学资源提高学生学习体验

以往的初中数学教学资源主要以教材内容为主，在新课程改革全面推行的教学背景下已经无法满足学生的实际需求。初中数学教师可以为学生带来更加丰富的教学资源，从而有效提高初中数学课堂教学质量。首先，教师可以在教学过程中加入更多的虚拟资源。例如在学习“轴对称”这部分教学内容时，教师就可以结合信息技术为学生展示生活中存在“轴对称”特征的物品。而在学习方程知识时，教师就可以利用信息技术为学生展示动态的方程图像，从而有效降低学生的学习难度。

其次，教师可以在教学过程中，为学生带来一些有趣的实物资源。例如在学习“投影与视图”这部分教学内容时，教师就可以让学生结合成若干个学习小组，然后为每个学习小组分发大小相同的纸模立方体。然后学生就可以自己设计出不同的三视图，并且让其他小组的学生用手中的立方体搭建出其他小组三视图对应的形态。这样不仅可以提高学生的动手能力，同时也能促进学生思维能力的发展。

4.优化教学评价机制改变学生学习思维

除了以上几点之外，教师还可以通过对教学评价机制的优化，从根本上改变学生的思维方式，最终有效提高学生的数学素养。一方面来说，教师在对学生展开教学评价时，不能仅对学生的考试成绩进行评价。教师要充分考虑到学生的课堂发言情况、学习积极性、预习质量等多方面的表现，这样才能为学生带来更多可供参考的建议。另一方面，教师在对学生进行评价时，也要基于阶段性原则展开评价。这样学生才能感受到自己的变化，从而更加主动地参与到数学学习中。

5.结语

综上所述，新课程理念对初中数学教学工作提出了更高的要求，初中数学教师必须要结合这些新的需求，对以往的数学教学方式展开优化与完善。这样才能在提高初中生数学学习体验的同时，让学生在学习过程中得到更加丰厚的收获。最终在有效提高初中生数学整体水平的同时，为初中数学教学质量的增长带来更大的帮助。

参考文献：

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[2]吕洪娟.新课程理念下初中数学教学设计的有效性分析[J].数学学习与研究：教研版，2012，000（002）：P.67-67.