营造师生间最佳课堂心理

朱小平

摘要：营造师生间最佳课堂心理，是对学生、对教材、对课堂的高度驾驭能力的体现。被动、任务、疲惫、枯燥等学习方式无法激发学生的学习兴趣。本文通过三方面对如何营造最佳课堂进行了阐述说明，从而达到教与学相长的效果。

关键词：课堂教学程序;心境;应变能力

课堂教学是一种群体活动，其通过师生两种角色身份间的交流，实现知识信息与师生情感的传递。在知识传递过程中，师生之间的情感交流发挥了重要的作用，通过两种身份间心灵上的心理影响而达到更好的交流效果。当然，教科书以及教师所采用的方法也是重要的影响因子。

除此之外，还有一种场的因素，这种场被巴基斯坦称作为“道德心理气氛”，称作“心理场”，犹如物理学中的“电场”“磁场”。

“心理场”是一种人与人之间的心理形成的相互影响环境，对于教学来说具有不可估量的影响力。孟子曾说“教亦多术也。”我致力于创造和尝试一种有利于知识性交流的气氛和环境，即努力营造最佳课堂“心理场”---最佳课堂心理。

一、有创意的、与时俱进的课堂教学程序

（一）让课堂现代化

现代化是教学的必由之路，目前电教化已经获得了良好的发挥空间，不仅可以给学生更好的体验感，而且能使其放松心情，逐渐弱化被动、任务、疲惫、枯燥等学习属性，转而让学生拥有一种体验、参与、娱乐的感受，可以有效提升其内生动力。比如我在设计8AUnit4第一课时，尽可能地使用了许多电化手段，用活了Interactive Whiteboard，并使用多种课件制作技术，在期间可以将音乐、图片等视听内容转化为情境，这对于提升效率有着关键的推动作用。

（二）让课堂有疑问

学起于思，思源于疑。疑问是引起思维的第一步。因此情境的创设就展现出至关重要的作用，可以将问题转移到一种环境氛围中，让学生主动产生疑惑与探索欲。比如我在进行导入野生动物这一课教学时，我介绍说“Today I’ll tell you some stories about wild animals.Some of them are happy，some of them are sad.Then what happened to the wild animals in the forest？Would you like to listen to them？”在这样的情境下，学生一瞬间就会对森林动物的遭遇产生疑惑，进而开始好奇其中的故事内容，并且对于他们的思维有着重要的发散作用，能够引导他们进入更好的状态之中。

（三）让课堂有猜想

产生疑问只是开始，展开探索才是关键，但是在实践之前学生必须进行猜想，既要立足于自身的生活经验，又要结合问题实际，从其情境状态展开分析，对解决问题的方案进行探究（该怎么办）。通过猜想，可以让学生进而形成一种思维定势，帮助他们在解决类似问题时拥有更便捷的思路方法。

比方说，我在教动物名称时，没有单调地去教这些单词，而是设计了两个环节的游戏竞猜，让学生在猜想中掌握单词。第一环节是Animal competition。通过一张幻灯片，同时介绍两个动物的名称、特征等有关词组，然后通过问题输入If句型。让学生猜，如果这两个动物进行PK，谁将获胜。如介绍bear和squirrel，同时通过介绍相应的动物特征，扩大词汇量，bear（eat fish and small animals，walk upright），squirrel（a big tail，be good at climbing），提问If there is an apple on the tree，who will get it quickly？通过这种方法，学习动物名称，学生感到很形象，同时渗透了If句型，让学生对复杂的If句型有了初步感知，又达到了扩展词汇的效果，让学生在猜想的同时逐步掌握对应的单词。紧接着设计的第二个环节是A trip to the forest。以猜谜语作为基本形式，以此引发学生猜测动物的名字。

在具体设计时，可以利用超级链接等功能，当学生猜出正确的动物后，通过链接展示对应的特征描述、图片等信息，以此加深学生的印象。猜出动物的名称，选出谁是森林之王，学生对这样的猜想感到很好玩。

（四）让课堂有联想

要启发学生运用自己的知识经验展开多种联想（如接近联想、相似联想、对比联想、因果联系等），以“不会”引出“会”的结果来。如在单词教学中，我通常设计两个环节，一是通过猜想法将对学生没有学过的单词，即新课的生词，传授给学生。事实上，课本只是学生掌握单词的一个途径，让学生通过练习进一步掌握其运用方法才是关键。

对此，我设计了“Brainstorm环节”，以联想为方法引导学生猜出不同动物的单词。具体设计中，首先要对学生分组，可以按照男女性别分开;其次，学生依次上台书写，比拼两组谁写的动物单词更多，最后进行得分统计，并对胜者组送上奖励。这样的活动可以借助学生之间的相互激发和引导，实现思维能力的带动效果，同时也可以让课堂真正变得动态化。

（五）让课堂有笑声

老師的讲述生动有趣、幽默、诙谐，使学生不时发出会心的笑声，甚至一节课笑上好几回，师生关系融洽，学生亲其师而信其道。在教If句型的Comic部分后，为了进一步让学生消化、理解if句型，达到学以致用的目的，我将喜羊羊、灰太狼等动画角色融入课程之中，将其转化为英语对话后，可以带给学生不同的体验。

如喜羊羊说：“If you don’t eat me，I’ll wash clothes for you”等，让学生进行口语练习，编更多类似的If句型的句子。这一来激发了学生的乐趣，边笑边讨论。这样的话题是最符合学生期望的内容，因此学生的个性也可以得到更好的展现，比如有学生根据动画内容编出了更具创意的句子，既引起了学生的笑声与赞叹，也引发了学生对英语学习的兴趣，更在这一过程中，将If句型融入心中。

当然，教学并不是搞笑逗乐，教师必须把握活动设计的教育属性，所有的娱乐内容与游戏载体都应建立在为教学服务的基础上，以此追求事半功倍的效果。

二、教师心境是促进师生最佳心理催化剂

（一）教师的心境影响学生的学习兴趣

心境最容易扩散，教师自身的情绪也会成为影响学生的关键因素。在研究中发现，当学生具有好的心情状态时，不仅能更主动地进行学习，而且效率与成果都会提升。但是当心情不佳时，大脑活动会大幅度降低，不仅没有欲望，思维也会迟钝化，信息的接收与反馈能力都会下降。

（二）教师的心境影响教学机智

良好的心境是教师必备的素质，教师应当具有更好的自制能力，尤其在教学的过程中要调控自己的心理状态，在面临学生的过程中，需要将课程外的内容抛却，沉浸于课堂、师生、情感与学习之中。

（三）课堂上始终保持开朗乐观的心情营造宽松愉悦氛围

开朗乐观的心情，使课堂气氛一直处于轻松活泼的状态之中，也使自己一直沉浸在师生知识、情感交流的快乐中，感到我的学生就是我最好的朋友。对于表现好的学生，我毫不吝啬地夸着：“wonderful，well done，excellent，perfect，……”对于表现不佳的学生我也是很宽容、很大度地予以鼓励和帮助。教与学在师生彼此愉悦的心境中共荣共生。

三、有化解课堂预设以外情境的应变能力

具体而言是两个力：一个是洞察力。就是要求教师在教学过程中，对客体和情景具备非常好的观察力和发现力。能快速地捕捉到学生在课堂上的多种应答，洞察到学生的感受和反应，选择相应的处理办法，从而更快速地掌握教学的内容与进程，形成合适的计划，以此达到既定目标。另一个就是应变力。这就要求教师在课堂教学中，对学生的课堂表现、学习效果做出相应反應，对意料不到的问题作出明显的反应。合理地调整教学言行，来掌控教学进度，促使课堂教学顺利进行。

在课堂的教学中，我注意到，对于一些较难的问题，通过使用一般疑问句，征求对方意见的建议性质的语言等，使用学生容易接受的问句方式，将信息传输给学生。当学生遇到困难，不知道怎么回答教学中的问题时，我仍会平和地对他们说：“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter.”“Take it easy.”等等。如8AU4这一课中，当学生讨论到“为什么野生动物处于危险”时，我就主动加入到表述有困难的小组中，引导和帮助他们讨论相关话题。当然还有一些其他应变事例，需要我们在工作过程中不断积累和总结。

四、结语

能营造师生间的最佳心理的课堂是对学生、对教材、对课堂的高度驾驭能力的体现。我在上完8AUnit4 Comic and welcome这节课后，最大的感触就是，学生在跌宕起伏的教学氛围和多样化的教学活动中轻松自然地度过了45分钟，实现了营造师生间的最佳课堂心理，课也自然上得很成功。

由此可见，在实际教学过程中，教者要认真把握好有创意的、与时俱进的课堂教学程序，保持开朗乐观的心境，具备化解课堂预设以外情境的应变能力，才能营造师生间最佳课堂心理，从而达到教与学相长的效果。

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