关于大班幼儿种植区域活动实践与研究

邬翠莲

摘要：孩童们所学习的主要内容就是围绕着兴趣探索，这个过程是发展他们潜力的开端，作为幼儿教师，鼓励孩子们进行科学探索是我们的一大课题。科学区域包括很多方面，它能够为幼儿时期的孩子们创造一个新空间，激发他们实践潜力与对自然的兴趣爱好。目前来看，已有不少地区在积极探索这方面的发展，本文就我自身经历与思考来进行对科学种植话题的研究。

关键词：实践;大班幼儿;种植区域

一、种植区域活动的内容

（一）概念界定

1. 个人方面：培养个人教育、性格发展、情感树立，建立一个自信、自主、自由的人性关系最终形成良好的思维方式。

2. 区域活动：是处于幼儿阶段在幼儿园内的一处活动地方，促使幼儿按照自己的兴趣爱好进行实践活动。

（二）研究目标：在我们认真分析下，尝试了大班幼儿在他们科学区域中进行的一系列实践活动，鼓励幼儿科学合理地操作探索，最终为幼儿成长提供了参与活动的创新性和独立性。

（三）理论依据

新《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”

对比于西方教育发展历程，不管是自然主义的教育理论，还是新时代的教育理论，共同特征都表明了要重视孩童教育，从人文主义加强孩童在社会中的地位，关注他们人格的形成，于自发活动中形成有利于孩童发展的环境。

二、具体措施

1. 通过与相关教师的商讨具体事项，加以尊重幼儿的建议，把我园所设立的科学探索区域进行了大的改造，也通过购买一些土壤材料和蔬果菜种来建立一个科学种植区域，让幼儿为自己的种子进行编号，准备各种种植资料，为实际活动的开展打好基础。

2. 在学习过程中，积极鼓励孩童进行信息的搜集与分享，以丰富他们知识基础，开阔眼界为目的，也会利用日常生活的细节带领他们发现周围的环境认识。

3. 除培养实际活动外，积极培养孩童们的道德观念，从小事做起，从文明用语入手，进行规范化教育教导。

4. 活动实践区域提供一定数量、丰富的背景资料，目的是为了让幼儿充分发挥创新性活动。

5. 准备一些实际种子材料发展过程的实物，让孩童们观察自然成长的规律，了解自然魅力所在，在實际操作中，也会加倍爱惜已有的物质材料，不浪费、不言弃。我们会帮助幼儿了解和操作。

6. 建立一定的规则体系，让孩童们在兴趣发展的过程中也要遵守一定的纪律。通常会在所活动的区域进行文明标识，设置相应置放物品区域，按照一定时间增减活动材料。

三、实践活动

（一）活动目标：

1. 能与同伴一起积极商量种菜的方法，并能积极参与种植活动

2. 产生对种植实践的兴趣

3. 观察菜苗种子的生长过程，记录相关特征

（二）活动准备

1. 家长提供的菜苗，丰富的泥土材料

2. 种植区，浇水壶，一定量的肥料，小铲子，标签卡

（三）活动过程种植时间：春季

地点：教学楼后面的一片空地（种植区菜园）观察菜苗种子（主要为油麦菜和苦麦菜）

1. 老师协助幼儿种植菜种，让幼儿观察和触摸自己的种子。老师提问：种子摸上去有什么感觉？你发现种子上有什么特别的地方？

2. 让幼儿说说自己的观察发现。

（四）讨论、探索种植油麦菜或苦麦菜的方法

1. 幼儿猜测菜种种植的方法 老师：那种子应该怎么种植呢？

2. 幼儿自由分组讨论种植的方法

3. 老师总结幼儿的教育方法。

4. 通过摘菜、洗菜、煮菜和品尝青菜来感受整个种植过程的喜悦

四、研究成效

（一）幼儿教师通过指导孩童的观察与实践，提高了孩童对科学种植的能力与兴趣，探索了他们未知的潜能和交流能力。同时也对这个研究提供了实验基础，促进了教师与学生之间良好的发展。

（二）幼儿教师与孩童之间的关系也有了很大的改变，老师不再是学习的督促者、管理者，而是幼儿教育的引路人、合作者。

（三）通过这样的种植区域的建立，关注学生的成长发育，了解他们所需要解决的问题，尝试让他们自行探索创新，积极与同伴、老师之间的交流，最终提高了幼儿学习的主动性。

五、结语

在经历幼儿园课程的一系列改革后，纷纷重视起鼓励幼儿自主创新的新阶段，作为实践性的种植区域活动也是如此，以激发动手能力实现创新逐渐在完善这样的机制。大班级具有独立发展与思考的一个阶段，发展这样的种植区域活动有助于调动孩童的积极性、创新性，为他们未来奔向新阶段做好基础性实践。

参考文献：

[1] 林嘉颖 . 幼儿园大班开展科学区活动的探索[J]. 福建教育研究（综合版），2013（5）.

[2] 蓝少邨 . 创设互动式科学区环境支持大班幼儿自主探索 [J]. 教育导刊月刊，2017（9）.

[3] 虞永平 . 种植园地与幼儿园课程 [J]. 幼儿教育，2010， 473（5）：6.