基于支架理论高中英语写作教学的有效性研究

谢春霞

摘要：为了驗证基于支架理论的高中英语写作教学的有效性，本文探讨两个研究问题：（1）支架式教学是否比传统写作教学（结果法）更有效地提高学生的写作水平？（2）支架式教学能否促进学生英语写作句式/结构多样化？笔者在某中学高二两个平行班（各32名学生）开展为期16周的实证研究。重点对比和分析实验前后两次写作测试的分数和句式变化后发现，支架式教学对提高高中生英语写作分数和促进句式/结构多样化两方面有积极作用。

关键词：写作;前测;后测;支架

一、对写作能力提高的有效性结果

用 SPSS17.0 对试验前和试验后的 CG 和 EG 评分进行分析。为了使结果更加可靠，在前测和后测都采用了独立的 T 测试并比较分析了 CG 和 EG 前后测的分数段（满分为 25 分）。

前测中，CG的平均值为9.03，EG的平均值为8.81。CG的SD为4.36和4.17，两组的平均和标准差相似。T 的值是 0.13，但P 的值是 0.85，远远大于0.05（P=Sig.= 0.85>0.05）。而通过分数段对比发现，18.7%的学生在CG中高于及格分数，EG的比例为12.5%。此外，CG 和 EG 的低率（0-5 分）为 31.3%，这意味着近三分之一的学生写作能力不足。在中等层次学生中，EG有8名学生（11-15 分），这比 CG 的学生多一位。因此，可以得出以下结论：在实验前，CG和EG的英语写作水平基本平行，并无显著差异，且都有待提高。

在后测中，CG和EG 出现了差异。首先，两组在均值和标准差上的差距扩大。实验组的平均数是 14.8，比对照组多 3.9，这在两个平行班之间是一个不小的差距。EG 的标准差较小，这意味着学生的分数更加集中和稳定。其次，另一个很大的差别是T的值，它是-2.31。此外，P值的差异更大，为0.04（P=Sig.=0.04<0.05）。两组学生的写作水平存在显著差异。而从分数段的分布、高分层次学生的增加、低分层次学生的减少等方面可以看出，支架式写作教学在提高学生写作成绩方面有更明显的作用。基于以上研究结果，可以肯定地回答第一个研究问题：支架式写作教学模式能够提高学生的写作成绩，且比传统的写作教学方法更有效。

（一）前测、后测中教学的有效性结果比较

为比较研究结果，进一步验证支架式写作教学的有效性，采用SPSS.17.0 进行配对样本 T检验。数据见表1。

从表1可以看出，两组的英语写作能力都有提高。但从结果看，传统的写作教学方法对CG写作水平的提高不如支架式写作教学模式对学生的写作水平影响大。这说明支架式写作教学模式更有效地提高了学生的写作成绩。

从表 2 中可以看出，EG中高水平学生（16-20 分）和优等生（21-25 分）的优秀率提高了 28.2%，低水平学生的优秀率降低了18.8 %。CG 的写作水平也有了一定的提高，但范围较小。通过低分段学生人数、及格率和高分段等方面的差异，实验组的提高幅度要大得多，验证了支架式写作教学模式的有效性，且支架式写作教学模式比传统的写作教学法更有效。

（二）对句式 / 结构使用的影响结果

针对第二个研究问题，支架式写作教学是否能促进句子结构/ 句型的多样化，收集了两组两次测试的所有学生答卷。笔者总结了学生所学的句型，统计了学生正确使用的句型类型和数量。在前测中，两组的写作情况基本相同。只有少数学生能用有限的句型/ 结构写作。然而，在后测中，两组都有进步。实验结果表明，支架式写作教学能促进句子结构 / 句型的多样化。

笔者把作文写作要点分成六项写作内容，每一项内容的句式/ 结构都是人工统计的。学生在前测写作中使用的句式 / 结构种类有限，这表明学生对写作缺乏信心，倾向于使用简单的句式 / 结构来避免错误。他们的词汇量也不足以涵盖所有的内容和表达他们的想法，两组学生的写作情况基本相同。

（三）后测中句式 / 结构的使用结果

本学期学生学过六种句型和结构（从句、倒装句、强调句、“it”、分词和省略句）。实验结束后，笔者收集整理学生的不同的写作句式和结构，人工统计句子结构/句型的种类。与前测数据相比，两组在句式/结构方面都有进步。实验组的学生用各种复杂的句子结构/句型表达自己的观点。为了更好的对比，后测的写作也被分为六项重点内容。以下是每项内容的不同句式/结构的结果。

（四）与第一研究问题相关的讨论

第一个研究问题是支架理论写作教学是否比传统写作教学（结果法）更有效地提高学生的写作成绩。CG 和 EG测试结果的不同改进直接回答了第一个研究问题。支架式写作教学有效性的第二个原因是写作过程中构建的各种支架。基于支架理论的写作教学可以为学生提供内容支架、语言支架、文化支架和互动支架。因此，在写作过程中，要根据学生的ZPD以及身心特点，在适当的时候提供合适的支架。

（五）与研究问题二相关的讨论

本研究除了确认支架式写作教学在提高学生写作成绩方面的有效性外，还旨在进一步探讨支架式写作教学是否能促进句子结构/句型的多样化。实验前的数据表明，句子结构/句型多为简单句，CG 和 EG 的情况相似。然而，在后测中，两组学生在句式 / 结构多样化方面都取得了一定的进步，尤其是 EG。换句话说，与传统的写作教学模式相比，基于支架理论的写作教学在促进句子结构 / 句型多样化方面更为有效。

实验中，支架理论对学生写作教学的积极影响主要有：创设写作语境、探究性学习、互动性和多样性评价，这些都有助于支架写作教学的有效性。

首先，在支架式写作教学中，教师掌握了学生的实际发展水平和潜在的发展水平并根据学生的ZPD 搭建支架。其次，在协作学习的步骤中，共享、讨论等互动活动可以促进学生参与课堂，学生可以从他人的长处中学习，缩小自我纠错和同伴矫正过程中的差距，特别是拼写和语法错误。根据 Corder 的错误分析理论，典型的错误是有规律的。一旦指出，学习者可以改正自己（Corder，1967）。

此外，多元评价，包括同龄人和教师的自我评价，有助于培养学生的自我反思，促进以学习者为中心的意识。这种高阶学习源于与那些比学习者知识更多的人的互动（Debra&Welk， 2005）。

二、结语

研究发现，支架式教学对提高高中生英语写作分数和促进句式/结构多样化两方面有积极作用。以支架理论为基础的英语写作教学注重学生学习的内在因素，能够提升高中学生的写作兴趣。支架的搭建和撤走，锻炼了学生的思维能力，让学生真正地体验英语的写作过程，养成良好的写作习惯。支架式教学模式的实效性、可操作性和现实可行性在研究中得到验证。而且，这种教学模式也在一定程度上促进了教学反思，教师与学生的教学地位发生了转变，从以教师为主导到以学生为中心。因此，笔者希望本研究能为高中教师在英语写作教学方面提供一些建议和思路，并为以后的研究者提供一些启示。

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