窄式阅读在小学英语阅读教学中的应用研究

仝静 齐聪

摘 要 阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品是窄式阅读理论的核心内容。窄式阅读的方法可以帮助学生巩固所学语言知识、深刻理解阅读材料、积累英语文化背景知识、增强英语阅读的兴趣。在应用窄式阅读理论教学的过程中，教师可通过改写超纲单词、简化复杂句等手段对阅读材料进行适当改编，并在读前、读中、读后等教学活动中对学生进行阅读训练，以提升学生的英语阅读能力。

关键词 小学英语 窄式阅读 阅读能力

阅读能力是英语四种能力中最基本、最重要的能力之一，其地位不言而喻。但在英语学习过程中，阅读却成为很多学生无法克服的障碍。窄式阅读一经提出便引起了国内外众多学者的关注，为英语阅读教学提供了新的理论指导。近20年来，我国学者对于窄式阅读进行了理论和实证方面的研究，并取得了丰富的研究成果。通过梳理相关文献，不难发现，国内有关窄式阅读的相关研究大体分为高校、中学、小学三个层次，研究主要集中于中学阶段，有关小学阶段的相关研究较少。在此背景下，研究窄式阅读在小学英语阅读教学中的应用具有重要意义，不仅可以为小学英语教师的阅读教学提供一定的指导，同时也为我国学界在该领域的研究提供一定的借鉴与参考。

一、窄式阅读理论概述

（一）“窄式阅读”概念阐释

20世纪80年代初，克拉申（Stephen Krashen）提出并推广窄式阅读理论。“窄式阅读”是通过阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品，使得学生反复强化相同词汇、语法结构、语篇特点、背景知识及写作风格的文章，从而降低阅读材料的难度，提高阅读能力的学习策略[1]。在英语教学中，采用窄式阅读可以帮助学生利用掌握的相关知识来克服阅读障碍，有效地理解文章内容，从而提高英语阅读能力。克拉申指出：初学外语时，多数人认为要广泛地学习各种题材、各种主题、不同作家的不同作品，直到学有所成后，再专注于某一题材、主题或同一作家的相关作品。但是，这样做的结果适得其反。没有针对性的语言输入，不仅会增加阅读障碍，还会降低读者的阅读积极性[2]。总而言之，在二语习得的初期，阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品，不仅可以帮助学生积累更多的词汇及背景知识，还有利于培养学生的阅读兴趣。

（二）窄式阅读的优势

1.有利于巩固语言知识。研究表明：英语单词要重复记忆5～12次才能习得。在某一时间段，阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品，单词重复出现的概率较高。大量阅读同一话题的文章，便于读者理解并掌握相关词汇[3]。在不同的上下文中，学生反复学习同一词汇及表达方式，不仅可以及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆，还可以掌握单词在不同句型中的不同用法，巩固相关的语言知识，提高英语阅读能力。

2.有利于英语文化背景知识的积累。当学生大量阅读相同主题的文章时，头脑中会逐渐积累相同主题的英语文化背景知识。克拉申认为，当读者头脑中积累一定相关背景知识时，会自动将新知识与头脑中已知的文化背景相联系，使阅读过程变得更加流畅[4]。例如，在某节英语阅读课上，学生习得了有关“美国人在感恩节吃火鸡”的文章。当以后再接触到外国节日风俗时，学生自然会联想到之前习得有关“美国人在感恩节吃火鸡”的相关文化背景知识。

3.有利于更深刻地理解阅读材料。大量阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品，有助于学生理解文章的行文特点和语篇结构，以便更深刻地理解阅读材料。丁往道、王佐良在《英语文体学引论》中提出：“不同类型的语篇有自己独特的模式。与其他文体相比，具有不同的组织结构、不同的段落关系和不同的章节安排。” [5]如果教师在某一时间段让学生阅读同一作者的不同作品，学生通过对阅读材料的纵向比较，便会逐渐了解作者的常用词汇、句型及独特的写作风格，这不仅可以巩固学生所学的语言知识，也利于学生更加深刻地理解阅读材料。

4.有利于激发学生的英语阅读兴趣。小学阶段是培养学生英语阅读兴趣的关键时期。有学者提出，阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品，头脑中积累的相关词汇、背景知识会减少读者的阅读障碍，减轻因文化缺失而产生的焦虑心理，增强对阅读的自信心[6]。在进行窄式阅读时，由于选择相同题材、相同主题或同一作家的阅读材料，小学生在阅读过程中基本没有或很少有不认识的生词，这不仅可以增强小学生英语学习的自信，保持英语学习的热情和兴趣，还有利于培养小学生良好的英语阅读习惯，这对小学生的英语学习有重大的意义。

二、小学生英语阅读学习存在的问题

（一）阅读积极性不高，没有养成阅读习惯

首先，由于年龄、性格因素的影响，在阅读的过程中，小学生经常会出现走神、注意力不集中等情况;其次，部分学生并不能完全明白阅读材料中每个单词的含义、用法及其句型结构等语法知识，长时间的积累会使得学生难以理解阅读材料所表达的含义，久而久之会使学生对英语阅读产生厌烦情绪;最后，由于缺乏教师和家长的引导，部分学生没有制定英语阅读的计划，未能养成英语阅读的习惯。

（二）缺少阅读方法，导致阅读障碍

在进行英语阅读教学的过程中，部分教师总是一味地讲解语言知识，较少进行有关阅读方法的指导，导致学生对于阅读材料的理解仅仅停留在表面，只是简单地将中英文含义一一对应，不懂得使用略读、细节阅读等方法，更不会根据具体情况选择合适的阅读方法。

（三）阅读内容与小学生英语阅读水平不相符

从小学生的认知发展规律来看，小学生缺乏相应的文化背景知识和学科知识，这严重影响了他们对英语阅读材料的理解。部分教师在选择阅读材料时，没有考虑到学生的实际情况，所提供的材料遠超出小学生现有的英语阅读水平，使得小学生不愿意进行英语阅读，学习英语的积极性不高。

（四）阅读范围较小，阅读能力受限

目前，我国小学英语教学主要是以课本为主要的教学资源，课外阅读的数量和质量得不到保证。阅读数量与质量的缺失严重限制了小学生的英语阅读视野，其英语阅读能力自然而然地受到影响。

三、窄式阅读在小学英语阅读教学中的运用

（一）阅读材料的收集与改编

1.阅读材料的收集。阅读材料的收集为教师顺利开展窄式阅读奠定了基础。教师需要根据所学教材的内容，贴合学生实际生活，通过互联网各大教育网站、教师论坛，或者通过报纸、书籍、期刊、练习册等多种途径来搜集适合小学生的英语阅读的相关文章。例如，教学人教版五年级上册unit3 “Animals”时，教师可尝试搜集有关动物主题方面的文章，可以从“National Geographic KIDS”“Oxford Reading Tree”等书目中挑选，也可以從“International Childrens Digital Library”“We Give Books”等网络资源库中选择合适的阅读材料。

2.阅读材料的改编。由于小学生词汇量不足，缺乏语法知识，教师有必要对阅读材料进行适当改写，使其符合小学生的英语阅读水平。不难看出，对阅读材料的改编是窄式阅读能否取得良好效果的关键。对阅读材料的改编包括单词的替换，即将超纲词替换为小学生已掌握的词汇，解决小学生阅读过程中的生词问题。例如，“Sometimes a panda mother has twins”一句，以小学生目前的词汇量，他们尚无法理解“twins”的含义。因此，教师在向小学生提供阅读材料时，可将“twins”替换为“two panda babies”。此外，教师也可对句子进行适当地改写，便于小学生理解阅读材料。例如，“Hares live in the far North where winters are cold and snowy”一句，教师除了可以把“hares”替换为“rabbits”，还可将从句拆分成两个简单句：“Rabbits live in the far North.”“Winters are cold and snowy in there.”

（二）课堂阅读训练

选择阅读材料后，教师便可将窄式阅读在英语课堂教学中合理地应用。首先，教师需要向学生简单介绍窄式阅读的方法，并得到学生的配合;其次，教师将已选定的阅读材料提前分发给学生，留给学生充足的时间熟悉教材;最后，教师组织学生开展多样化的教学活动，将窄式阅读应用于教学的过程中，以激发学生学习英语的兴趣。

1.读前活动。在窄式阅读的课堂教学导入环节，教师可以通过有意识地提出问题、展示图片或播放音乐、影像等，吸引小学生的注意力，以此激发小学生的阅读兴趣，让他们牢牢记住所学知识。例如，在进行Unit3 “Animals”的阅读教学时，教师在PPT上展示“tiger”“elephant”“panda”“penguin”等图片，并引导学生进行课前思考，使他们对文章有一个初步的预测，并尝试激活他们头脑中的相关图式，从而为下一步阅读做好铺垫。

2.读中活动。在第一次阅读材料的过程中，教师可要求学生标记生词并了解文章大意，训练他们通过上下文猜测生词并组织语言解释生词和短语的能力。例如，本节课的生词有“tusk”“bamboo”“trunk”等，教师可让学生联系上下文，通过“two long teeth”猜测“tusk”的含义。

再次阅读文章时，教师可让学生列出文章的主题词，并指导他们学会运用课堂所学的相关知识，进一步发展综合语言运用能力。例如，本节课的主题词是“animal”，当学生看到这个主题词后，脑海中会自动联想到很多动物名称的词汇（如tiger，elephant，panda，penguin等）以及形容动物的一些相关词汇（如forest，big，strong，bamboo，ice等）。

3.读后活动。通过以上学习，学生已经基本掌握文章概要，在此基础上，教师可引导学生将所学知识进行系统性地归纳、总结，使他们在头脑中形成对该主题的理解图示，以便加深其对该主题的理解和掌握。例如，在讲授Unit3 “Animals”时，教师可对每个动物的home，food，appearance分别进行介绍（见表1）。

完成以上步骤后，教师应指导学生“循环阅读”更多具有相同题材、相同主题或同一作家的相关作品。在循环阅读时，学生需严格按照之前的阅读程序进行，并对阅读材料进行概括总结或仿写，这有助于加强学生对文章的理解。在以后的学习中，学生若遇到相关主题的文章，便可以迅速激活大脑中存储的图式，加强文本之间的联系，以提升英语阅读的速度和阅读理解能力。

（三）课外阅读训练

为了使小学生的英语阅读能力得到更进一步的提升，教师可从以下几方面着手：首先，与学生共同制定课外阅读计划，督促学生进行课外英语阅读，使其养成课外英语阅读的习惯;其次，推荐一些适合小学生阅读的英文书目，如《书虫》《牛津阅读树》等，尽可能让学生阅读英文原版小说，培养学生的英语语感，增强其英语文化背景知识;再次，可尝试改编部分阅读材料，通过改写超纲词汇、简化复杂句等方式，使学生更好地理解并掌握阅读材料;最后，可组织开展图书角、读书报告会等活动，让学生相互交流读书心得，以此来提升学生英语阅读能力。例如，通过本节课的学习，学生已经掌握了有关动物的相关词汇，需要通过相似阅读材料的学习来加深学生的印象。教师可推荐学生阅读“National Geographic Kids”系列中“Elephant”“Panda”“Penguins”等动物类系列丛书，来不断加深学生头脑中的图示，鼓励学生将所读的内容进行归纳总结，撰写读书报告，并在读书报告会上展示自己的阅读成果。

四、窄式阅读在小学英语阅读教学中需要注意的问题

（一）阅读材料要由易到难

对学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，因此，教师在阅读材料的选择上应由易到难，从熟悉领域逐渐向不熟悉领域过渡。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）要求小学阶段学生要掌握600～700个单词，并能初步运用400个左右的单词[7]18。由此可知，小学生所掌握的词汇量十分有限。因此，选择窄式阅读材料时，教师应考虑小学生现有的词汇量和相应的语言基础，尽可能地选择与教材内容相似或重复、与小学生生活较贴切的文章。阅读材料的难度应与小学生的英语水平相契合，既让学生感到一定的挑战性，但又不会打击学生学习英语的自信心。如果阅读材料较难，不但不能促进小学生的英语学习，还会挫伤其英语学习的兴趣。反之，小学生则无法获得足够的语料，缺乏有效的语言输入。此外，在选择阅读材料的过程中，教师应该根据学生的实际情况，对阅读材料进行适当改编，使得阅读材料的难度适宜。

（二）正确区分“窄式阅读”与“大量阅读”

新课标对不同学段的学生提出了不同英语阅读能力的要求，并规定不同学段的学生应有的英语课外阅读量。新课标提出，六年级小学生英语课外阅读量应达到4万字以上[7]15。在此，笔者需特别强调，提倡“窄式阅读”并不意味着反对“大量阅读”，二者并不是相悖的概念。教师应根据小学生的年龄、兴趣爱好，有规划地安排英语阅读，循序渐进地增加阅读量，避免要求过高或急于求成，否则会导致小学生对英语学习产生厌烦情绪。

（三）阅读材料要有吸引力

在选择阅读材料时，教师要注意知识性、趣味性和目的性相结合。所选择的阅读材料必须要能引起小学生的阅读兴趣。只有小学生真正感兴趣的阅读材料，才能使他们真正感受到阅读的快乐，而不是为了完成教师或家长的任务而被动阅读。此外，如果阅读材料的封面精美、色彩鲜明、图文并茂，则更能吸引小学生的兴趣。教师可推荐一些学生感兴趣并适合他们阅读水平的书目，如《黑布林英语阅读》《迪士尼英语分级阅读》《丽声北极星分级绘本》等，让学生爱上阅读。

综上所述，在小学英语阅读教学中运用窄式閱读，教师通过指导学生大量阅读相同题材、相同主题或同一作家的相关作品，可以帮助学生巩固所学语言知识，深刻理解阅读材料，积累英语文化背景知识，提升阅读能力。因此，建议将窄式阅读在小学英语阅读教学中大力推广，使得更多的学生群体从中获益。

[参 考 文 献]

[1]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York： Pergamon Press，1981：83-99.

[2]KRASHEN S.The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004（5）：17-19.

[3]方伟.从图式论看窄式阅读的作用[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2002（3）：93-94.

[4]CHO K S，AHN K O，KRASHEN S.The Effects of Narrow Reading of Authentic Texts on Interest and Reading Ability in English as a Foreign Language[J].Reading Improvement，2005，42（1）：58-64.

[5]丁往道，王佐良.英语文体学引论[M].北京：外语教学与研究出版社，1987：165-167.

[6]钟尚离.片言居要：再论Krashen专题阅读理论[J].深圳信息职业技术学院学报，2010（8）：100-102.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）