与奇美同行：打卡迷人的童话王国

俞悦

【摘要】四年级童话单元的教学，要实现人文主题和语文要素的融合式落地，就要优化单元整体设计，强化主题化语文活动。在关注童话情节美、语言美、形象美的基础上，本文认为可以采用大情境创设、大问题引领、大文化审视、大历程提升等策略，适当借鉴民俗学的内容来优化打卡型、思辨型、溯源型、递进型等整体设计方案。

【关键词】大单元整体设计，主题活动，童话

从四年级下册第八单元的教材编写意图来看，这一单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。在利用三篇童话进行语文要素的训练时，不同的故事有不同的教学侧重点。比如《宝葫芦的秘密（节选）》侧重于训练感受童话的奇妙，《巨人的花园》则通过感受童话的奇妙来体会人物真善美的形象，《海的女儿》是略读课文，是在前两篇课文学习的基础上对相关语文能力点的落实所作的巩固。从民俗学的角度来看，童话是在民间故事的基础上杂糅现实元素构成的讴歌人性真善美的儿童文学样式。显然，教材的编写意图和民俗学对童话的界定是紧密结合的。那么，如何对这一单元进行大单元整体设计呢？首先要考虑的是整合三篇课文的内容，打破课与课之间的界限，把三篇课文的教学当作一个整体找到课文间的关联点。

一、童话大单元整体设计的关注点

具体地来说，大单元整体设计的关注点主要包括以下三点。

1.关注童话情节的奇妙

《宝葫芦的秘密（节选）》围绕王葆为什么想得到一个宝葫芦这个问题展开了故事的叙述。情节上的设置贴近儿童生活，如奶奶对王葆的任何一个要求都得用一个故事来换，神奇的是奶奶每一次都能以宝葫芦为中心讲一个神奇的、有求必应的故事。这样奇妙的情节就值得孩子们好好品味，并以此为基础进行故事创编，体会童话的奇妙。《巨人的花园》的情节更是一波三折，巨人回来前与回来后花园样子的变化，巨人砌围墙和拆墙后花园样子的变化，巨人对孩子们态度和行动上的变化，故事的情节随着一系列的变化而发展，是多么神奇啊！所以，这值得孩子们去关注，关注了情节的奇妙，才能体会童话之妙。

2.关注童话拟人化语言的奇妙

“小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹;桃树也忘了开花……”“桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊……”这些形象生动的语言说明了只有孩子们在的花园才会有生机、有活力，这为下文巨人的变化作了铺垫。这样的语言孩子们爱读，这样的语言是多么神奇啊！所以，这值得孩子们去关注。

3.关注童话中人物真善美的形象的美妙

对于孩子来说，童话是激发其想象力最好的素材，同时能传递非常重要的价值观。对于孩子来说，他所读到的童话人物相当程度上是他心中的榜样，所以童话中的人物形象对儿童有非常重要的作用。《宝葫芦的秘密（节选）》中王葆用各种借口让奶奶讲故事时的天真调皮，奶奶讲宝葫芦的故事时的和蔼可亲，就是一种真、一种美。《巨人的花园》中孩子们的纯真欢乐所带来的活力与生机，巨人认识到自己的错误之后的变化，就是一种善、一种美。《海的女儿》中小美人鱼善良纯洁的品格、坚强的毅力和牺牲精神更是感人至深。这些姿态各异的人物形象，是不同民族、不同文化差异的显现，通过对比中国童话与外国童话，教师可引导学生分析造成不同人物形象与故事意象差异的原因。须着重指出的是，尽管不同的社会有不同的背景，但人们对美好生活、美好人f生的追求与期许是一致的，对真善美的渴望是相通的。在差异中感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。这也正是民俗学所给予我们的重要启示。

二、童话大单元整体设计的操作策略

对童话的解读，可从民俗学的角度出发，结合语文要素体会童话情节的奇妙、童话语言的奇妙、人物真善美的形象。童话单元的整体设计，离不开大问题的引领，离不开大任务的驱动，因此，阅读中的大情境创设就成为一种刚需。童话单元的整体设计应当紧紧围绕两个原则。第一，以历时l生的研究方法为指导，打造打卡型和递进型的教学设计方案。以历时l生的研究方法关照童话单元的教学，应当侧重于构建一种渐进式的教学设计，从情节到语言再到主旨，步步走向童话审美的核心。第二，童话大单元整体设计方案的打造，要围绕单元的核心要素展开。

1.大情境创设策略：打卡童话王国，体味童话世界的奇妙

着眼于整个童话单元，我们如何设置一个可以贯穿整个单元的学习情境呢？我们必须明晰，大的时空更具包容性。因此，解决的方案，就是立足于童话这一体裁，扩大时空的边界，以“童话王国”作为共存的时空，以打卡童话王国作为大情境创设的方式来优化整体设计。首先，要紧扣“美”来设计主题教学活动，逐步引导学生体会童话故事“语言之美”“情节之美”“人物之美”。其次，要引导学生置身于畅游、探秘的童话情境中推进主题教学活动。基于此，整个单元设计为打卡五个站点，以体验童话的美妙。

第一站：葫芦岛

（1）葫芦，葫芦，真奇妙

读故事，说说宝葫芦神奇在哪里？

编故事，比比谁的宝葫芦最神奇。

（2）葫芦，葫芦，我想要

讀故事，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦。

编故事，王葆得了宝葫芦之后做了什么？

（3）葫芦，葫芦，好不好

读整本书，说一说：宝葫芦真的是“宝”吗？

联系实际，说说真正的宝葫芦是什么。

第二站：巨人的花园

（1）巨人的花园是凄凉（或者寒冷、孤独）的，因为……

巨人的花园是奇特的（或神奇的），因为……

巨人的花园是快乐、温暖、自由的，因为……（想象孩子们在里面尽情玩耍的情景）

（2）巨人的花园里，谁是真正的主人？为什么？

（3）你身边有这样的花园吗？你想邀请童话故事里的哪个角色和你一起在花园里玩耍？想象情境，编写童话故事。

第三站：海上游轮

一读故事，寻找“美”的元素。（美丽的公主、美丽的海景、美丽的婚礼……）

二读故事，探讨“美”的结局。（故事的结局带给你一种怎样的美？你如何看待小美人鱼最后的决定？）

三读故事，体会“美”的力量。（先读完整的故事，再读安徒生的其他童话故事，体会故事所传递的关的力量）

第四站：龟兔赛跑

（1）回顾上次比赛，探讨结局

（2）策划新的比赛，设想结局

（3）绘制比赛路线，分享故事

（4）总结比赛经验，畅谈体会

第五站：你还想去童话王国哪里游玩？那就坐上神奇的童话列车去阅读、体验吧！

大单元整体设计，体现的是一种长线化的设计，比较适合学生的就是打卡式的站点设计。这样的接力打卡方式，通过创设情境，关联民俗，可以把人文主题与语文要素统整起来，把本单元的课文自然地联结起来，实现童话教学的活动化，从而获得最优的整体设计效果。

2.大问题引领策略：激发感性思辨，体味童话意蕴的奇美

除运用上述打卡童话王国的大情境创设策略之外，我们还可以用“问题串”把情境联通起来，形成完整的情境圈，问题串合成一组有机关联的大问题。小学中高年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，教学倘若只停留在故事情节的有趣、人物形象的好玩上，那便失去了童话故事的文本价值。因此，教师在教学中更应立足学情，通过角色互换、改写情节，想一想、辩一辩等方式引导学生多一些思考，培养他们的深度阅读能力和辩证思维能力。为此，在进行大单元整体设计时，教师可采用大问题来进行引领，强化思辨性阅读。

思辨一：“宝葫芦”真的是“宝”吗？结合王葆的经历来谈。

思辨二：巨人的花园里，谁是真正的主人？

思辨三：你如何看待小关人鱼最后的决定？为什么？

思辨四：龟兔赛跑，你希望比赛的结果是哪一种？为什么？

这种思辨性阅读，还要引导学生进行多角度的思考。例如，教学《巨人的花园》一文后，教师可引导孩子思考：学了这篇课文后，你感受最深的是什么？可以是待人应该真诚，与人为善;可以是有孩子的地方才是春天;可以是快乐应该与大家共享，做人不能太自私等。

3.大文化审视策略：进行溯源型阅读，体味童话形象的特点

在对童话单元进行整体设计的时候，必然要关注整体关联的问题。这种整体关联，可以发生在不同课文之间，也可以是同一题材的不同历史阶段。溯源型教学策略旨在通过引导学生自主检索文献资料，探索故事原型，从而拓展学习思路，获得更多获取知识的途径，培养学生寻根问底的学习态度。童话作为一种文学样式，它的诞生并非凭空而来，以《海的女儿》为例，小美人鱼的形象来自斯拉夫神话中的水仙女;古老的丹麦，又有少女艾格尼特和水神相遇结为夫妻的故事;到了安徒生，他以古老民间传说的深厚意蕴为起点，进行搜集、整理、改編、创造，赋予民间故事以新的想象与内涵，小美人鱼才拥有了双脚，拥有了灵魂。让学生沿着文化的长线自主审视这篇童话的发展历史，就是采用了“大文化审视策略”，就是加入了民俗的元素。

4.大历程提升策略：实现递进型设计，推动童话表达的创美

大单元整体设计，须呈现出阶梯型。这种阶梯型，有助于解决整体关联的设计难题。关联阶梯型的整体设计，有序对接语文要素，实现语文能力的螺旋式上升。就一篇童话而言，从复述到表演，从整体把握到接力创编，呈现的就是递进式设计方案。学生经历的立体的、完整的学习过程，就是大单元整体设计所必备的“大历程”。就整个单元而言，进行递进式的整体设计，自然须对接本单元的语文要素，并进行阶梯型分解。从触摸童话想象的神奇到追寻童话想象的印迹再到插上童话想象的翅膀，便是试图对“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素进行立体化的分解：一是引导学生通过文本触摸想象的神奇之处;二是借助合适的路径带领学生追寻想象的足迹;三是找出文本空白点，帮助学生插上想象的翅膀。这样立体化的分解，使得整个童话单元的教学目标明确，教学策略明晰;通过多重化的练习，使“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素得到真正地落实，可以更有效地帮助学生形成真实的语文素养。