让读后续写化险为夷，促进思维走向高阶

李灵子

【摘要】思维品质作为核心素养的重要部分，越来越得到关注，高考新题型读后续写将阅读与写作充分地结合在一起，考查学生的综合能力。教师巧妙利用读后续写，让学生对文章进行深入理解，随后展开想象，在创造性和逻辑性的基础上进行续写，有利于学生的全面发展。本文以互动协调模式教学理念为支撑，分析了读后续写与思维品质间的关系，针对读后续写教学实践中学生存在的问题，提出解决策略，促进学生深度学习，并促使其形成高阶思维。

【关键词】高中英语;读后续写;思维品质

当前我国素质教育理念持续推进并不断深入，学科素养应运而生，高中英语也提出了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四大核心素养，思维品质作为核心素养的重要部分，在教学中越来越受到教师的重视。读后续写这个新题型融合了阅读和写作，能充分调动学生思维，巧妙设计读后续写课，有助于培养学生思维品质，初步形成高阶思维，并为学生英语学科素养进一步提升打好思维基础。但是该题型对不少学生来说是一大难题，本文中笔者将探究如何利用英语读后續写提高学生的思维品质，让思维走向高阶。

一、“读后续写”何以结缘“高阶思维”

1.理论背景。认知心理学的互动协同模式认为，发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同;反之，情境模式的协同也能促进语言结构的协同。该模式用于二语习得领域，互动兼顾理解与产出，交互协同强劲，拉平效应显著，学习效率高;互动协同模式是一种新教学理念，教学参与者之间不仅要合作，更要协同，通过互动、协同，让教学活动更高效，让学生充分认识到合作的积极作用，在互动的过程中逐渐养成良好的学习习惯，在互动的过程中还能实现思维的交流和碰撞，打开正确的思维模式。如果把阅读与写作结合起来，强化正确语言输入，则可以增强互动，提高协同效应，显著提高读写的学习效率。读后续写是结合阅读和写作的新题型，在读后续写过程中，文本与学习者引发协同，产出与理解互动，促使续作与读物协同，产生拉平效应。协同包括语言协同和内容协同，也就是说续写的故事语言层面借鉴或使用与原文相近或相同的语言，同时与原文保持内容上的协同，注重与原故事保持连贯。

2.读后续写与高阶思维。“新高考”改革以来，越来越多的新题型出现在了我们的视野之中，读后续写作为新题型隆重登场。读后续写这一新题型“新”在将阅读与写作紧密结合，既重视输入，又强调输出，体现了高考英语科“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。该题型是一项综合性学习活动，包括阅读、分析创造和语言输出，读后续写综合考查学生英语阅读与写作能力，能激发学生思维。它是读的延续，也写的发展，有利于激发学生的创造力、调动学生对英语文化知识的思考，特别能提高学生的语言能力和思维品质。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，思维的逻辑性、批判性和创造性得到强调，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性表达。归纳、分类、比较、假设、推理、检验、判断等都属于高阶思维能力，是发生在较高认知水平层次上的心智活动。低阶思维主要关注事物较浅层面的基本信息和其变化，而高阶思维则更侧重于关注事物更深层面的内涵和引申涵义，读后续写的过程就是分析理解、评价创造、解答的过程，而这些也是高阶思维能力。思维能力可以经过培训与训练到达高阶水平，而这些能力都可以通过学生在读后续写课堂上的学习和活动得到提升。这就需要教师引导学生通过运用探究、发现、合作、研究性学习等方式来学习，让学生在英语情境中逐步形成较高认知层次上的语言创造能力。

二、以读后续写促进思维品质提升的教学实践

笔者所在学校属于薄弱校，学生语言能力欠缺，英语基础不扎实，如何引导学生写好读后续写，由低阶思维发展到高阶思维是教师们着力解决的难题。本文研究对象为笔者所在学校部分学生，选取日常教学中一篇读后续写为例，探究如何利用读后续写过程中学生存在的问题，通过解决这些问题促进学生思维走向高阶。

阅读文本是记叙文，主题切合学生的学习生活，也有一定趣味性，虽涉及音乐方面的知识，但语言难度适中，符合学生的认知水平，让学生不至于续写不出来。故事中人物简单，仅仅涉及“我”和Mrs Palin两个人物，从故事的起因（Mrs Palin布置考试任务）到矛盾冲突的焦点（“我”如何紧张考试完），情节线索明显、上下文连贯性强，让学生续写时不容易偏离主题。下面笔者将重点选取学生在续写时出现的问题，探究如何巧用这些问题促进高阶思维形成。

1.解决“读不懂”的问题，促进发散思维。尽管该阅读文本基本符合学生认知水平，但学生基础薄弱，依然有不少学生未能读懂所提供的材料内容，比如有许多不认识的单词，有的学生甚至无法提炼出文章内容所表达的思想，给出段落开头也不能理解字面意思，续写更无从谈起。由于读不懂文章内容，学生无法深度挖掘文章内涵，捕捉不到细节信息，体会不出人物的思想感情，无法克服语言和逻辑障碍，进而思维能力也得不到提高。

针对该问题，笔者在梳理故事脉络时，尝试使用多模态的设计，包括语言模态、听觉模态、视觉模态、 手势语模态及空间模态。比如在导入部分设计听觉模态，播放一段维也纳音乐大厅指挥演奏的一分钟视频，以增强学习趣味性、激发学习动机，同时引导学生直观感受指挥的动作情态，使学生感受到阅读文本的主要氛围，加深对音乐背景的认识与理解，有利于续写出精彩的故事。同时音乐熏陶也是教师有意识地对学生文化思维的培养，从视觉听觉上强化学生对文化内容的思考，接下来的阅读中，学生若遇到不懂的单词，可能会联想视频中所见的动作猜测词义，有利于抓住故事发展情节，打开思维大门，让思维开始发散。笔者利用图片和文字结合的方式帮助学生理解文本。这种图形设计并不是把文字与图片简单拼凑，而是具有文字和图片双重特征，从视觉上让学生对故事发展线索一目了然。

2.解决“想不通”的问题，培养逻辑思维。在续写过程中，有的學生想不通故事接下去应该怎么编， 究其原因与其社会经验缺乏有关，但更重要的是缺乏一定的想象能力，无法深入编写具体情节，在续写时不能有逻辑地把原文内容与所给段落开头提示很好结合。笔者教学过程中发现，有的学生自我思维过于局限，只关注或者重点写某一段的内容，或者续写的两段内容衔接不到位，写成两个相对独立的故事;还有的学生大概读懂了文章的内容，但是不能揣摩出题人的逻辑，进而找不准要写的故事主题，对文章要传达的感情无法体会，导致在续写中容易出现偏题的问题，更无法与原文协同。

在学生阅读文本后，笔者尤其注重构思这个环节，将这个环节放到写作之前。学生通过阅读把握了原文故事发展的逻辑顺序，这为续写构思打下了基础，然后将构思环节分离出来，学生才能完全集中注意力到逻辑思维推理中。在该故事续写构思时，笔者引导学生关注所给两段开头提示出现的人物、时间、地点、事件，第一段紧接原文依然是在指挥考试，“我”走到了教室前面，这个情节贴近学生生活，因此学生很容易构思出该段应该写“我”是如何表现的。续写第二段时间转移到第二天，这里学生需要仔细进行逻辑衔接，怎样才能让第一段结尾和第二段开头自然过渡，第二段事件比较容易构思出来，是Mrs Palin分发成绩单的情况。在该环节中师生一起定好续写的整体框架，使学生在续写时有依有据，接下去才能专注写好具体情节，进而提高理性思维能力。因为有了构思环节，学生全身心投入到故事编写中进行逻辑推理，从不同角度解读故事，笔者认为学生提炼的观点都是符合原文主题，并且充满正能量的。在此笔者截取部分学生提炼主题：

Mrs Palin said，“She must have worked hard and practiced a lot to get to where she is.”

It was an unforgettable experience for me，which made me more confident in future's performance.

Show yourself bravely and never underestimate yourself.

3.解决“不会写”的问题，培养创造性思维。由于笔者所在学校属于薄弱校，学生语言表达能力不尽如人意，有的学生即使看懂文章、逻辑构思也很不错，但无法表述自己的所思所想，语言的匮乏限制了思维品质的提升。比如在续写过程中不能调动已知知识、语言运用单调、滥用时态、英语句式糅合，从而使其续写内容缺乏感染力也没有画面感。读后续写重在写作，对学生的英语写作能力有所要求，学生没有语言知识积累，很难写出准确、优美的作文。

对学生来说，巧妙利用续写原文的素材就是解决“不会写”这个问题的好方法。写之前，笔者指导学生在原文中找出和音乐指挥动作相关的动词短语或句子并摘抄，比如原文中的“listening to the composition”“looking at the music score”“held a stick”“moved my arms to and fro”“pretending to be guiding an orchestra”等。这些都是学生接触比较少的与音乐指挥有关的短语，在有积累的基础上展开模仿，打开创造性思维。

此外，平时教学，教师可注重续写文章整体性，在学生有限的思维基础上最大限度地整合文章的内容、优化读后续写内容的细节，从而使写出的文章效果更好。

思维品质是核心素养的重要内涵，高阶思维是思维品质的重要衡量标准，读后续写与思维相互促进、相辅相成，以读后续写为依托，以写作促使思维走向高阶，反过来对提升学生写作水平也有极大的帮助。所以，教师在读后续写教学中，应该多角度帮助学生解决阅读、写作问题，从而提升学生思维品质。

参考文献：

[1]杨婷.试析以高中英语读后续写提升学生思维品质的策略[J]. 2021（1）：81-82.

[2]王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.

[3]王美姝.高中生英语高阶思维能力训练的策略[J].吉林省教育学院学报，2019（11）：128-133.

[4]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（3）：55-62.

[5]熊亦波.巧用读后续写，提升思维能力[J].基础外语教育，2018 （5）：82-86.