核心素养视域下的大学英语课堂教学与变革

刘长江

【摘要】现阶段教学目标上，核心素养的出现给大学英语课堂的教学带来了新的生命力与活力。所以在大学英语课堂上，更加注重对核心素养的培育发展，创建好核心素养的完美体制，对有效提升大学英语课堂教学的效率和提升课堂上学生的学习质量有着很重要的作用。因此，本文对大学课堂的教学模式和在教学中遇到的问题进行了分析，并针对核心素养视域下的大学英语课堂教学改革提出了相对应的措施。

【关键词】核心素养;大学英语;课堂教学;课堂改革

前言

随着世界经济全球化的快速发展，英语在国际上的地位也日渐重要起来，为了让我国和世界更好的接轨，完成中华民族的伟大振兴，我国对大学英语教育的发展愈发地注重起来，并对其有了新的发展要求。在我国，英语作为学生学业上的三大科目之一，和数学、语文齐足并驱，是学生学习生涯中不可或缺的一部分。因此，对于核心素养视域下的大学英语课堂教学进行优化的改革是很有必要的。

一、英语核心素养

1.核心素养的提出。2014年教育部提出的方针中第一次提出了学生每个阶段的核心发展素养都需要制定的体系。指出了核心素养是社会发展和终身发展应该具有的品质。教育政策着重提出了个人素质修养、社会性的关爱，与此同时，会更加注重个人自由发展和创新实践发展。

2.核心素养的内容。一是学习能力的提高，二是文化意识的增强，三是对思维品质的注重，四是语言能力的提升。学习能力就是指学生在学习进程中用到的学习方法和技巧，运用好这些方法和技巧，在学习到知识后，就能有效形成专业的知识。文化意识中包含了理解文化现象，解析文章所蕴含的文化传统，通过相互比较进行总结，有效形成自身独特的文化品质和态度。思维品质说的是和英语学习有关联的思维品质，语言能力说的是在社会交往活动中，用语言来进行表达和理解，它是英语核心素养最核心的一个内容。英语核心素养的四个内容有着自己很特殊的内涵，又能融合到英语学习中的各个阶段。

二、大学英语课堂教学模式的现存问题

我国的大学英语教育改革已经经过了很长时间，通过这些改革，大学英语的课堂教学已经有了很好的改善并有了明显的成效，尽管如此，还是有着一些有待解决的问题。

1.教学模式比较老旧。在比较偏远的区域中，大学英语课堂教学受到老旧传统教育的观念的影响，导致大多数的教师多采用的是灌输式的教学传授形式，以教师为主体的教学模式依旧存在，在偏远区域内大學教师仍然在课堂上教学，教师占据着绝对的主导位置，大篇幅的给学生讲授课堂理论知识，在有限的时间里，几乎全都是教师的书本讲课，学生的学习接受程度和听课的情况常常被忽略，没有师生间的互动交流，和“以学生为主体”的原则背驰而道，无法提升课堂教学的效果，也导致教学效果和质量无法有效提升。墨守成规的课堂教学模式和现阶段社会大学生的前卫时尚、张扬个性有着鲜明的对比，乏味枯燥的教学模式无法吸引学生的学习兴味，满足不了现代大学生对课堂教学的需求，时间长了，会让大学生不能够自己独立的去思考问题，对学习也没有了积极主动性，出现严重的惰性，过于依赖教师的课程安排，甚至产生拒绝学习的情况。通过实验问卷调查研究，现代高校大学生超过50%的人认为大学英语课堂教学还是以教授为主，教学课程相队来说比较枯燥乏味;30%学生认为虽然在课堂教学中加入了互联网的使用，但资源相对来说还是很少，对教学知识的扩展还是有着局限。60%学生认为应试教育在课堂讲授中还是比较突出的，学生的核心素养培养还是没有体现出来，课堂所学的知识与现实生活相脱离，所以，培养好学生的核心素养，对于大学英语课堂的教学还是很有必要的。

2.教学方式比较单一。现阶段，有一些高校因为受到教资力量不足和教学场局限的不利影响，用得很常见的方式就是混合班级讲课，就是把不一样专业的学生放在一个班级里讲课，导致师生的比例极其不协调，再加上授课学生的学习能力和接受能力的差异，从而降低了课堂教学的效果。更主要的是近几年中，由于大学英语的课时量被逐渐的削减，比如黑龙江的地方院校就由每学期的14周削减到10周，教学任务没有发生变化，但课堂时间减少了，在这种情况下，每节课的课堂内容势必会有所增加，导致教师没有多余的精力来创新课堂，课堂授课就成了教师单方面地向学生灌输语言知识，没有了教师对于问题的引导，学生就只能被动的听讲，这样一是产生学生消极听讲，学习效果低下的后果，二是会影响到学生的个性发展，这样过于单一的教学方式，会使“以学生为主体”的核心素质观远无法实现。

3.教材实用性不足。不能否认的是，现在教师进行课堂教学多是依赖于教材，合理科学的教材能够有效地促进大学英语课堂的教学效果，起着积极的作用。当前，大学的英语教材种类相对而言还是比较多的，教材的偏重点和难易水平也是不一样的，所以大部分高校会选择统一的大学英语教材版本，但是没有注重各个区域、各个专业和各个程度学生的学习需求情况，从而阻碍了学生的个性发展，也有着实用性不足、与实际教学相脱离的问题。比如有的教材排版逻辑性不足，教材内容太过于简单或者是一开始难度就相对比较大，没有按照由易到难的规律来循序渐进，有的教材内容比较乏味枯燥，毫无趣味性可言，没有办法满足教师和学生的需求。由此可见，大部分的英语教材在课堂教学上的实用性和专业性还是有待提高的。

三、核心素养下的大学英语课堂教学与改革措施

1.改变教学理念，培养具备核心素质的教师团体。要想培养出具有创新开拓意识的学生，教师的教学观念应该有所改变，要跟上时代发展的脚步。首先，教师需具备丰富的专业知识和扎实的理论功底。比如有的教师教书育人多年，没有相关专业的知识，只是凭借自己的教学实践经验，这样也会被认为是一个教书匠。其次，学校应该重视统筹体制的建立，做好学校教师的出国学习和公派学习的工作，并对此进行支持和鼓励，让教师能够接受到先进教育的观念。建设好优秀教师团体，强化横纵向交流，形成梯层合理、优势突出和结构互补的教学团体。最后，到重点优秀学校进行旁听学习，参与相关的科学研究活动，参加相关各方面的比赛和竞赛，实施资源共享。总而言之，就是要通过各种方式和途径，对先进的教育教学观念进行有效的学习，以此来培养出具备核心素质的人才，以适应好未来社会的需求。

2.改变教学模式，提高语言交际能力。传统的教学模式多强调的是背诵和模仿重复的内容，没有把语言作为交际工具来进行使用，这样就很不容易适应好实际的生活。在现阶段的教学实践中，比较常见的方法就是交际和传统教学两者相结合的教学方法，而其中交际的教学方法在一定程度上有效避免了传统教学方法的灌溉式现象，调动了学生对于学习的积极主动性，为学生创建了一个具体的情景，有效的提升教学的效果。交际教学法与传统教学不一样的地方还在于它是把学生作为主体，教师起着引导的作用，从而实现了“以人为本”的学习理念。曾经就有教授提出，将传统教学、交际教学方式有效融合起来，两者进行互补，从而提高学生的语言交际能力。面对大学英语课堂教学的实际状况，教师应该了解学生情况，分析好学生的学习状况，因材施教。比如在大学英语课堂上，教师可以针对“Classroom  English  teaching  model（课堂英语教学模式）”这一课题让学生小组间进行探讨学习，有的学生会认为“teachers  lead  students  to  learn（教师带领学生进行学习）”这样的教学模式比较好，有的学生则会认为“autonomic  learning（自主学习）”比较好，让学生能够各抒己见，在课堂上积极发表自己的想法，在这种学习体验中进行有效的学习。这样在课堂教学的过程中，教师才能够根据学生的实际要求对教学方法进行创新，强化好学生的语言交际能力。

3.采取多方式教学，优化课堂教学。大学英语课堂教学实践中，应遵循其特征和规律，从分级式教学、问题式教学和情景式教学上来提高教学的质量，进一步促进学生核心素养的发展。分级教学就是运用一样的方式来对全部学生进行授课，但会因为学生间的个体差别，导致没有办法满足所有学生对自我构建的需求。多年的研究实践证明，在不同专业和不同层次实行层次化的教学模式已经成为一种自然而然的形式，而这种形式最大的特征就是因材施教，处理好教学过程中遇到的问题，满足不同学生对于文化差异的需求，从而确保有效提高大学英语课堂的教学质量。问题教学可以理解为把问题作为一种载体，学生对问题进行搜集、解决和加工的过程，在教师的积极引导下，能够对这些问题进行独立的思考和交流，通过自主的学习、探索的学习等方式，最后得出问题的结论和获得专业知识。情景教学一般都是参考真实情景或者案例，引领学生开展好自主探究学习的工作，以此来提升学生分析和处理问题的实践能力。如在大学英语课堂上，教师应该更加地重视培养学生英语学习的实用性，教师可规定大学生是否需“attend course on time（准时上课）”的课题，通过组织英语辩论的方式，让学生能够尽快的提升自身的英语口语，提升整个集体的英语学习氛围。久而久之，学生对于英语的学习就会有一定的收获。

结语

核心素养视域下的大学英语课堂教学会有一定的改革，它的过程也会相对比较漫长，所以教师也需要做好自身的要求和改善，在大学英语课中融入核心素养的内容，让学生能够快速地进入到学习状态中，提高学生对英语学习的热情，培养学生的课堂参与感，培育学生的良好品德，这样才能够让大学英語课堂形式更加完美化，进一步提高教学的效率和质量。

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