戏剧教学法对低龄段自闭症学生情绪理解能力的提升成效研究

2021-09-08罗金

文化创新比较研究 2021年21期

罗金

（中山市特殊教育学校，广东中山 528403）

情感理解是指人体表达自己的情感，认识他人的情感，理解自己的情感的能力，同时也是一种评价情绪线索的能力。这种能力对人们的日常生活和社会交往有着重要的影响。与普通儿童相比，自闭症儿童在情感发展的早期阶段有明显的不足，在幼儿时期缺乏情绪表达能力，主要表现为缺乏眼神接触、性格疏离等。对于自闭症儿童来说，入学后会面临更大的压力，因此教会他们掌握情感理解能力尤为重要。戏剧教学法是通过儿童自主角色扮演的方式进行教学，对于自闭症儿童来说，可以吸引他们的注意力，调动他们积极参与课堂的积极性，提高他们的学习效率，增强学习内容泛化到日常生活中的可能性，促进他们在现实生活中的发展[1]。该研究选取该校自闭症儿童10 例，将儿童分为实验组和对照组，探究戏剧教学法对其情绪理解能力的影响。

1 戏剧教学法概述

戏剧作为一种综合的艺术表现形式，不仅具有审美功能，而且具有教育功能。一百多年前，美国著名的哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威先生开始谈论“教育”与“戏剧”之间的有效联系。这种创新形式在各种教育活动的设计中占有重要地位。20 世纪20年代，西方国家开始尝试将戏剧元素融入通识教育过程，加速了教育戏剧的发展和创新[2]。

教育戏剧(Drama in education，DIE)是运用戏剧表演，戏剧技巧等戏剧元素，使学生在戏剧，戏剧提供的情境中达到学习目的的实践方法。教育戏剧最突出的特点是师生的参与、互动和交流[3]。因此，教育戏剧基本上属于教师灵活运用的一种戏剧教学方法，不分任何形式、空间和时间限制，有效地将戏剧与教学结合起来，引导学生以戏剧活动参与整个教学内容的过程[4]。从表演的角度可以看出，教师是演员，学生是观众，教学是演员和观众之间的互动。

2 研究的实践意义

对青少年自闭症学生教育自我保护教学效果的研究，通过研究对象的选择，教育戏剧课程设置，实践教学，评价，总结讨论等，得出相关结论[5]。该研究结论在一线教学中的应用和在教学临床中具有重要的作用和意义[6]。该研究对一线工作的特殊教育教师和有特殊需求的学生，特别是青少年自闭症学生都具有重要的现实意义和教学意义。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

研究对象取自该校新入学自闭症儿童10 例，研究时间为2019年3月—2020年1月，将所有儿童随机分为实验组和对照组，依照入学档案中的言语理解量表智商评分及年龄等尽量以平均的方式异质分组[7]。实验组儿童5 例，男2 例，女3 例，儿童年龄为6～8 岁，年龄均值为（7.4±1.6）岁；对照组儿童5例，男1 例，女4 例，儿童年龄为6～9 岁，年龄均值为（7.5±2.1）岁。从两组儿童的性别和年龄等病历资料上看，不具备特异性差异（P＞0.05）。

3.2 研究方法

实验组予以戏剧教学法教学。并围绕自闭症儿童情绪理解为主题，在教学流程、教学要素等方面，让学生和教师各自扮演角色为依托，利用戏剧教学法这一方法，将所有内容贯穿教学始终[8]。教师作为引导者，参与学习过程，主动创造和表达自己的作品。教学内容符合生活实际，根据学生的亲身体验绘制情感成本[9]。情感绘本是戏剧教学法中课程指导的重要媒介，戏剧游戏和戏剧史是教学过程的干预支柱，是教育的两大核心要素。围绕情感理解主题，设置4 个模块，分别是热身模块、导入模块、活动模块、总结模块，所有模块联动，逐步增加，循环往复，带动学生的情感理解能力呈现螺旋上升状态，减少教学内容为儿童带来的焦虑，保证课堂教学有序进行[10]。对照组予以常规教学。

3.3 观察指标

该研究采用TEC 评分评估，共分为9 个维度，其一为表情识别，主要是识别基本情绪的面部表情[11]。其二是情感暗示，是理解外部因素对情绪的影响。其三为愿望理解，理解情绪取决于欲望。其四为信念理解，理解信念对行为造成的影响[12]。其五为情绪暗示理解，理解记忆和情绪之间的关系。其六为情绪调节理解，运用不同的情绪控制策略。其七为肤浅而真实的情感，理解情绪对外在表达和实际情绪的感知。其八为混合情绪理解，理解在特定情况下一个人可能出现的矛盾情绪[13]。其九为道德情绪理解，理解应当受到谴责的不道德行为会让人产生消极的情绪，而道德上值得称赞的行为会让人产生积极的情绪。

（因后3 个维度多为8 岁后的孩童才能形成的，故该研究仅以前6 个维度进行评价。）

3.4 统计学处理

研究采用SPSS 22.0 统计学软件对所得数据进行分析研究。计量资料采用（±s）表示，行t 检验；计数资料采用[n(%)]表示，以χ2检验，当P＜0.05 时，差异有统计学意义。

表1 两组儿童TEC 评分对比分析（±s）

注：#与对照组相比，P＜0.05。

组别例数表情识别（分）情绪理解（分）愿望理解（分）信念理解（分）情绪暗示（分）情绪调节（分）实验组(前测) 5 0.53±0.31 0.36±0.21 0.46±0.31 0.51±0.31 0.52±0.31 0.27±0.16对照组(前测) 5 0.61±0.26 0.34±0.31 0.43±0.16 0.53±0.31 0.50±0.26 0.26±0.26实验组(后测) 5 （0.90±0.29）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.31±0.46）#对照组（后测） 5 0.80±0.31 0.35±0.16 0.44±0.26 0.52±0.21 0.51±0.21 0.25±0.06

4 结果

从两组儿童教学效果上看，实验组表情识别评分为（0.90±0.29）分、情绪理解评分为（0.72±0.46）分、愿望理解评分为（0.72±0.46）分、信念理解评分为（0.72±0.46）分、情绪暗示评分为（0.72±0.46）分、情绪调节评分为（0.31±0.46）分；对照组表情识别评分为（0.80±0.31）分、情绪理解评分为（0.35±0.16）分、愿望理解评分为（0.44±0.26）分、信念理解评分为（0.52±0.21）分、情绪暗示评分为（0.51±0.21）分、情绪调节评分为（0.25±0.06）分，存在明显差异（P＜0.05）[14]。

5 讨论

对于自闭症儿童的戏剧教学法而言，教师首先会通过绘本故事的方式来引导学生对基本表情特征进行识别，而后在角色扮演当中通过夸张的表情动作加深儿童的表情认知，并且通过开展手工活动的方式来制作五官面具，让自闭症儿童自主拼接，通过这种方式加深其对情绪表情的理解[15]。这种游戏方式不仅能够帮助儿童来对自身情绪进行表达，还能加深其对他人的情绪进行理解。但是对于面部表情的识别而言，大部分儿童在测试前就已经受过了面部表情识别训练，在测验过程中所引用的表情都是简笔画，采用真人图片和表演则会在一定程度上影响到具体的教学实施，但在家庭生活当中，儿童对家人面部表情的识别更为敏感和准确，因此能够在日常生活中加以应用[16]。通过戏剧教学法干预后，自闭症儿童能够身临其境地体会到外部因素对他人情绪状态的影响，教师的作用就是构建真实情境，让学生全身心地沉浸到戏剧当中，并在扮演和观察当中获取相应的情绪反应，在这种人为、可控制的戏剧情境构建当中，能够让学生感受到自身的情绪状态，引导其予以适当的情绪反应，通过播放低沉音乐来降低光源，引导学生表现出害怕的表情，继而引发一系列动作，加深其对这一情绪的理解[17]。

另外，在这种教学方式当中，通过戏剧角色扮演的形式，能够让自闭症儿童以第一视角的方式来了解自身与他们的情绪变化，并在脑海中形成一种自主意识，即不同情绪所代表的不同含义，在之后的人际交往当中也能学会依据情绪来判断自身的行为[18]。而要想让自闭症儿童真正沉浸到戏剧当中，就必须先了解儿童的特点，根据他们的特点来判断出相应的需求，在教学戏剧的设计过程中，依据这些儿童的需求来制定相应的教学内容[19]。而在教学过程中也需要尊重自闭症儿童的特殊性，教师需要承担引导者的作用，让学生能够逐步适应这种教学方式，并慢慢融入自身所扮演的角色当中，真正将戏剧中的故事视为自身情绪的出发点，以此来增强其情绪理解能力，改善教学效果[20]。对于自闭症学生而言，学习的主要通道是视听觉学习，然而其视觉注意力却不在教师所引导的活动上，反而利用听觉注意，在活动情境中感同身受。所以，戏剧教学活动在视觉变化和听觉变化上多提供相关刺激，要足以能引起自闭症学生的视觉关注和听觉注意。谈到青年自闭症学生的应变能力，需要研究者付出较多的努力和尝试。学生所获取的信息刺激，都是在预备的活动情境中或者当下的即兴创设的情境中获得，若要转化到社会真实情境中需要很大的努力。但是，自闭症学生有一很大的特点，也是他的缺陷，那就是环境适应受限。若是帮助自闭症学生建构安全环境常模，那么学生自然排斥常模以外的其他环境。所以，利用戏剧元素帮助青年自闭症学生建构安全环境意识和模式，在面对其他环境时，以表现出学生的应变能力。