基于“案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动的资产评估教学改革模式研究

张彦红

（郑州商学院，河南郑州 450000）

全国教育大会和《中国教育现代化2035》纲要指出，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作，坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本科教育教学改革，不仅需要高校开展课程设置、课堂教学等方面的调研， 更需要教师主动推动课堂教育教学方法、教学模式，切实培养学生解决实际问题的能力。随着我国市场经济的不断发展，资产评估在资产转让、产权交易、资产管理等方面的重要性日益显现[1]。 资产评估作为现代管理学科的新兴专业，涉及机器设备评估、房地产评估、建筑工程评估、无形资产评估等知识，是一门实务性较强的学科。 因此，教师应在课程教学中将理论与实践相结合， 深入探索提升学生实践操作能力、优化传统教学模式，探索适合资产评估教学建设与应用的有效模式。

1 “案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动的内涵

1.1 “案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动的定义

联动，原意是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。“案例教学+情景模拟+实验实训” 三维联动教学模式(以下简称“三维联动模式”)，指的是以课堂案例教学为基础，以项目化教学、参与竞赛、考取资格证书为驱动，融合学科竞赛的教学模式。具体而言主要包括:利用课堂教学的严谨性、规范化，督促学生掌握系统资产评估的基础知识与方法；同时，在课堂中通过任务驱动，模拟出真实的评估过程，通过学生角色分工与扮演，培养学生交流沟通能力。最终通过师生互评交流，加深对资产评估实务的理解与认识；再以实验室建设、实训模拟及搭建校企合作平台，与资产评估事务所加强合作， 通过参与全国资产评估竞赛、考取资产评估师证书等形式，使学生在校期间便有机会接触行业前沿知识， 提升学生在真实工作场景中综合运用知识的技能，为毕业后尽快融入社会、适应工作环境奠定基础[2]。

通过上述解释， 可以看出 “案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动教学是一定意义上的深度融合模式，充分体现案例的实用价值，提高学生的学习效率。将资产评估案例进行适当加工形成模拟情景，学生在真实情景中获得情感交融， 通过小组分工与合作，在互动中激发灵感，调动学习的积极性与主动性。并通过实验教学平台与教学软件的使用，将资产评估过程具体化、可视化，加深学生对抽象知识的理解与认识。 这个定义赋予了“案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动概念以新的时代内涵。

1.2 “案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动教学模式的界定

笔者认为三维联动的教学模式是指案例教学、情景模拟、实验实训有机结合、发挥联合效果的教学方法。三者互相推进、共同发力、有机结合，他们能够推动资产评估教学模式的优化以及教师队伍的整体发展，主要包括资产评估人才培养模式的优化、资产评估方面的学科带头人员的培养。

2 当前资产评估课程教学中存在的主要问题

2.1 教师理论教授为主，学生被动接受学习

资产评估作为一门交叉性强的学科， 涉及多门学科知识，如财务管理、会计学、建筑学等。目前大多数高校开设的课程教学内容多，课时少，教师在课程内容讲解方面仅依据书本教材内容进行漫灌， 缺乏针对性的实验实训锻炼， 学生也习惯于被动吸收知识，上课只是单项聆听、不质疑、缺乏学习的热情，易形成“学习性疲劳”。

2.2 教学手段单一且落后，学生互动体验感较差

教学改革应与时俱进，摆脱僵化的教学模式，探索出适合学生发展， 利于学生就业的教学模式。 现今，我国高校资产评估课程大多采取“填鸭式”灌输教学，以“讲授—传递”单一式的传统教学方法为主，教师仍旧是主体，学生仅仅作为受众。课堂教学教师大多依靠传统的多媒体、板书等形式，线上线下的互动性学习模式较少，学生学习兴趣不够浓厚。

2.3 考评机制单一化，忽视学生团队协作能力

目前，资产评估课程教学采取单一的讲授式，学生各自学习， 以个体掌握知识程度来考评衡量学生的学习效果。 通过简单的考试成绩加平时成绩等方式评估学生掌握知识的好坏， 强调书面知识掌握程度的“结果性”，缺乏“过程性”考核的考评机制，这种教学模式必然会造成学生之间缺乏沟通与交流，难以培养学生在知识学习互动中的团队协作能力，影响创新能力的形成与发展。

3 资产评估教学改革路径分析

3.1 案例教学法

资产评估案例教学方法是现代资产评估教育的有效教学方式， 反映的是一种现代教育思想与教育观念，是提高课程教学效果的重要方法。社会对人才的需求状况决定了资产评估教学工作必须注重实践环节，通过案例教学使学生掌握资产评估理论知识，能够培养学生分析案例、解决现实问题的能力[3]。 因此在资产评估的教学实践中， 尤其是资产评估专业方向、财务管理专业方向、会计学专业方向本科的教学实践中，应积极尝试案例教学，并通过科学合理地组织实施案例教学， 不断探求和摸索资产评估理论与实务的最佳结合方式。 但是单一的案例教学法无法满足现阶段学生多方位的学习需求。

3.2 情境模拟教学法

与以往传统教学模式不同， 情景模拟教学在其实施过程中，教师根据所学内容，形成特定的主题，引导学生创设仿真情景， 学生在虚拟的情景中扮演一定的角色。 通过预设案例、角色分工、点评讲解等环节，学生在真实的情景中获得情感交融，从而加深对资产评估专业知识的理解与认识， 提高学生的学习效率。 资产评估学作为现代管理学的一门重要学科，具有理论抽象、实践性强等特点，学生在学习过程中，需要由专业教师采取情景化的教学方法，才能够有效提升资产评估专业学生的综合能力。

3.3 实验实训教学法

实验实训教学主要围绕应用型人才培养目标，在学生学习课堂理论知识的基础上， 加强理论教学与实践教学之间的关联性， 通过实验实训模拟资产评估的全过程， 既能够帮助学生掌握资产评估操作的基本技能，又加深了对资产评估基础知识、基本方法和实务操作的理解与认识， 利于培养应用型资产评估人才， 缩短社会需要与学生动手能力之间的差距，衔接校内理论学习与校外岗位工作，提升学生整体的就业竞争力。 实验实训的初心：理论联系实践，起到帮助学生走入社会，进入工作角色的桥梁作用。实验实训的使命： 引导学生将已经学过的知识加以融会贯通，应用于日常工作之中。

3.4 “案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动教学模式的路径分析

鉴于以上资产评估的教学模式， 该文构建了三维联动的资产评估教学模式的理论模型 （见图1），以期能够全面、系统地研究资产评估的教学模式。

图1 三维联动的资产评估教学模式理论模型

该模型由三大板块构成： 第一板块是案例分析（收集资料并发布任务、自主探索、网上互动交流、撰写案例报告、师生交互评分），它是资产评估教学模式的前期支撑；第二板块为情景模拟“五要素环节”即引入案例并发布任务、创造资产评估具体情境、学生角色扮演、执行任务和点评交流。第三板块是实验实训模块，包括案例筛选及整理、教师角色定位和学生分组、模拟评估实务流程、撰写评估报告，这一板块可理解为资产评估的实务应用环节[4]。 最后，该模型形成三维联动，以互动式、项目化、竞赛方式为目标，营造出校企合作、实训软件操作的实施环境。 该模型三大模块以及实施环境相互影响、相辅相成，形成协同效应。

3.4.1 案例教学

资产评估三维联动教学模式优化的前提和基础是有效的案例资料支持。为此，需要不断提高授课教师的理论与实践素质， 有效开展案例选编、 情景创设、角色扮演与实战体验等活动。案例选编环节是三维联动的系统工程， 要求授课教师不仅要具备扎实的理论知识，还要熟悉资产评估的具体流程，紧跟资产评估行业发展，不断更新知识[5]。同时，要广泛采集并精选案例， 并根据资产评估教学需要对案例进行深度剖析与适当加工， 授课教师要在整个教学过程中做到把控全局，全面细致地观察学生的表现，并给予专业的指导。

3.4.2 情景模拟

将资产评估案例进行适当加工形成模拟情景，学生在真实情景中获得情感交融， 通过小组分工与合作，在互动中激发灵感，调动学生的积极性与主动性。遵循以项目任务为导向，将竞赛活动与教学改革紧密结合， 将竞赛内容转化为资产评估教学课程体系，做到“以赛促学”。鼓励学生参与资产评估全国竞赛、全国高校商业精英挑战赛、全国企业价值创造实战竞赛等活动， 让学生在平时学习过程中感受竞赛的氛围，增强学生学习的目的性、主动性，提高学习效率。 同时，根据竞赛的要求开展课程教学改革，优化课程内容的设置，优化资产评估人才培养的方案，真正实现“以赛促学”“以赛促改”。

3.4.3 实验实训

将“案例教学+情景模拟+实验实训”三维联动的教学模式进行深度融合， 充分体现案例的实用价值，提高学生的学习效率。并通过实验教学平台与资产评估教学软件的使用，将资产评估过程具体化、可视化，加深学生对抽象知识的理解与认识。 因此，这就需要高校引入资产评估软件、 积极探索与资产评估事务所的“校企合作”模式，培养实务型、高素质的资产评估人才[6]。