高中物理教学中学生自主学习能力的培养

杜平

摘 要：高中物理教學目标在于培养学生乐于探究和勤于思考的意识，使其能够在自主学习和探究中加深对物理知识的理解和记忆。受应试教育的影响，当前的物理教学课堂上，学生在教学过程中的主体性不强，被动的学习状态不利于学生的思维发展及素质提升，更不利于教学质量的提升。物理教师作为课堂教学中的引领者，应深刻意识到突出学生主体地位的重要性，不能只是一味地将物理知识强行灌输给学生，而是在尊重学生学习意愿的基础上，采用因材施教的方式，培养学生的自主学习能力，让学生在自主探究或合作探究中掌握物理定理和物理常识。

关键词：高中物理;自主学习能力;培养策略

一、构建生活化物理教学情境

以往的高中物理教学，教师为主导，在不了解学生意愿的情况下，将物理知识点一股脑地传授给学生，忽视了学生的接受能力和实际需求，整个教学过程中，学生始终处于被动接受状态，机械地记着笔记，学习氛围既单调又乏味，以致学生的积极性并不高，对教学效果有着很大影响[1]。随着素质教育不断地推行与实施，传统教学模式中存在的不足更加凸显，对学生个人发展造成了严重阻碍。生活化教学模式指教师结合当前教学需求及学生的实际特点，通过对教学内容中的生活元素进行充分挖掘，同时在实际生活中搜集与教学内容相关的现象，在课堂上为学生构建一个生活化物理教学环境，将抽象化的物理知识变得更加具体、形象，以降低学生对物理知识的理解难度。在此过程中，引导学生根据自身的认知水平对物理知识进行自主探究，充分挖掘物理知识与实际生活的关联性，这样一来便可在提高学生物理学习水平的同时，完成培养学生自主学习能力的教学目标。例如，在教学“平抛运动”时，物理教师可通过设置疑问的方式，将生活实际案例引入物理课堂教学中，拉近学生与物理学科的距离，便于后续物理知识教学的高效开展。问题：“飞机在空中投放物资时，通常不到目的地便开始提前投放？为什么？应该怎样计算提前投放的距离？”该问题非常贴合实际生活，能使学生在瞬间将问题与物理知识联系到一起，既满足了学生对新鲜事物的好奇心，又能促使其对相关物理知识进行自主学习与探究，这种状态下的学习往往会取得预期的教学效果，同时还完成了对学生自主学习能力的培养。

二、合理应用情感教学，提高学生的参与度

在高中物理教学中，学生作为接受教育的主要对象，为了让学生在教学活动中能够紧跟教师的教学节奏，充分发散自身思维及自主性，逐个击破学习过程中的各种物理难题，必须充分发挥学生的主观能动性，以促进其学习效率的提升。研究发现，轻松愉快的教学氛围可有效激发学生参与教学活动的积极性和主观能动性，教师作为施教者，通过合理应用情感教学调节课堂教学氛围，激发学生乐观向上的情绪，从而提高其学习物理的兴趣，促使其提升物理学习水平[2]。比如，在开展物理教学活动时，教师可引用经典案例，增强学生的情感体验，提高其在教学活动中的参与度。赵州桥作为举世闻名的古代建筑物之一，该建筑设计应用了大量的物理力学知识，如考虑到桥本身的整体受力原理，在设计拱桥时便利用了拱桥的强受力性。要知道，力学是整个高中物理知识中的重难点，只有充分发挥学生的自觉学习意识，促使其全身心地投入自主探究和自主探讨中，可达到事半功倍的效果。因此，物理教师以此为例，通过利用多媒体教学工具，将与赵州桥相关的知识论点以图片形式展示给学生观看，让原本难以理解的物理知识以直观的形象暴露在学生眼前，在此基础上，让学生利用自身现有的物理知识展开自主探究活动，加深其对相关知识点的理解。将情感教学引入高中物理课堂教学中，通过设置一系列紧扣相连且具有针对性的物理问题，可有效锻炼学生的思维发散能力，从而促进学生综合发展。

三、结语

随着新课改理念的不断深入与推进，传统教学模式和理念已经无法满足当前人才培养的需求。在高中教育体系中，物理学科占据重要地位，对培养学生的思维逻辑能力和科学意识具有重要作用。物理教师作为教育施教者，除了具备过硬的专业素质之外，还应具备新颖的教学理念，能够以学生自主意愿为出发点，不断创新及优化自身的教学手段，为学生创造一个优质的物理教学课堂，让学生在潜移默化的影响下，充分发挥自身的主观能动性，自主挖掘和探究物理知识的真正内涵，从而掌握物理知识学习技巧。

参考文献：

[1]甘国忠.浅析高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].东西南北（教育），2020（9）：59.

[2]申一义.高中物理教学中学生自主学习能力的培养对策[J].中外交流，2019，26（17）：224-225.