“三全育人”视域下卓越英语师范生培养模式创新与实践

汤红娟 徐波

(乐山师范学院 外国语学院， 乐山 四川 614000)

1.0 引言

教师队伍建设关乎教育事业发展。美国早在20世纪80年代开始实施卓越教师计划，《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明日之教师》指出教师教育改革的方向是促进教师专业发展，培养德学兼修的优秀教师(Sedlak,1987)。澳大利亚于2000年颁布了《21世纪教师》计划，要求全面落实提高中小学教师地位和专业发展水平的卓越教师计划(吴雪萍、刘辉，2003)。2001年英国政府出台《教学与学习专业发展战略》以促进教师专业可持续发展和普通教师向卓越教师转变(石少岩、丁邦平，2007)。为赶超国际教师教育水平，进一步推动教师教育综合改革，提升教师培养质量，教育部于2014 年颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号)，深化卓越教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等综合改革。2018年，教育部发文实施卓越教师培养计划2.0(教师[2018]13号)和《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》。

新时期卓越教师培养计划是基础教育发展对高等师范院校的新需求。笔者所在学校获批省级“西部地区卓越农村初中英语教师培养计划”项目后，积极探索卓越中学英语教师人才培养模式，从教学理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学组织形式和管理机制等方面进行改革与创新，培养卓越师范生参与凉山州等西部欠发达民族地区教育脱贫，满足我国西部乡村教育脱贫、教育振兴需要。

2.0 文献综述

教育部要求各高等师范院校实施卓越教师培养计划，这与我国教育发展需求密切相关。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》对基础教育高水平师资队伍提出了新要求与目标任务。2017年教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，进一步规范和保障师范类专业人才培养规格，符合教师专业发展综合化与专业化融合的国际趋势。

在新文科建设背景下，学者们对国内外卓越教师培养计划进行了探索。程光旭、石云(2017)探讨陕西师范大学“卓越教师培养计划”，重视基础性本科教育和应用性研究生教育，优化教师教育类课程资源，建立模块化课程体系的培养改革路径，构建了“三位一体”协同育人体系。瞿颖(2021)以盐城师范学院为例，对新时期卓越教师培养模式改革路径与实践进行了研究。徐琼(2020)基于英属哥伦比亚大学CITE教师教育项目个案，对培养卓越英语教师理念和实践进行了探索。于喆、曲铁华(2020)对德国“卓越教师教育计划”推进项目的发展与评价进行分析，为我国“卓越教师培养计划”提供了启示。周效章(2020)对师范生信息化教学能力课程建设与实施进行探讨，界定了课程重构基本原则，为卓越师范生培养提供不同视角。左崇良(2021)对培养卓越教师过程中构建教师教育品质的保障制度进行了有益探索。

综上所述，学者们对卓越教师培养进行了不同维度的探讨。加拿大英属哥伦比亚大学CITE教师教育项目搭建优质平台，倡导故事讲述、主题报告、任务探究等团体式学习方式。德国卓越教师项目在完善教师教育结构、优化教师教育内容、提升教师教育质量等方面进行了系统性与独立性评价，这些他山之石都为我国卓越拔尖人才培养提供了有益启示。国内部属师范大学聚焦优化教师教育类课程资源，建立模块化课程体系，构建了“三位一体”协同育人体系。地方师范院校主要探讨新时期卓越教师的培养模式、要求和实践策略。通过梳理发现，目前还没有从“三全育人”的视角对卓越教师培养进行过探索和实践。

正确理解“三全育人”综合改革的内涵和要求对卓越师范生培养至关重要。2018 年教育部颁发的《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》要求各地分类做好全员、全过程、全方位的“三全育人”工作，从宏观、中观和微观层面构建立体化育人体系。从宏观层面来看，“三全育人”是党和国家推进新时代高校思想政治工作的战略性方针，也是高校落实立德树人的内在要求(杨晓慧，2018)。从中观层面来看，高校要从责任主体、经费支持、队伍建设、制度保障、评价监督等方面入手，构建思想政治工作机制，达成育人共识，整合育人资源，最终形成育人合力(王艳平，2019)。从微观层面来看，高校教师是“三全育人”理念的践行者，需要将其贯彻落实到教育教学全过程(王艳平，2019)。简言之，“三全育人”的本质是育人，重点是全面，关键是落到实处(张微、吴婷，2021)。“三全育人”是新时期高等学校落实“立德树人”根本任务的内在必然要求，这就要求高等学校要构建全员、全过程和全方位的立体化育人体系。

在“三全育人”理念指导下，培养卓越英语师范生拔尖人才是当前基础教育对高等师范教育的呼唤，也是地方高等师范院校的立命之本。三年前，笔者所在学院基于“三全育人”的理念，遵循拔尖外语人才分层分类培养的原则(邓世平、王雪梅，2020)，探索地方高校卓越英语师范生培养模式，从2016级开始单独开设卓越英语教师实验班(简称卓越班)，探索卓越英语师范生的培养模式。

3.0 “三全育人”视域下卓越英语师范生培养模式建构

笔者所在学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，坚持“以人为本、立德树人”的育人理念，树立“德育为先、能力为重”的育人质量观，秉持“学通中西、德行天下”的院训，树立理论、比较、创新、协同“四种思维”，围绕学院人才培养中心工作，聚焦学生成长发展，挖掘人才培养中蕴含育人元素和逻辑的资源及条件，提升育人格局。在师范专业认证理念的指导下，构建了“六个三”立体化卓越英语师范生“三全育人”工作体系长效机制，涵盖人才培养中的育人目标定位、协同育人手段、育人队伍、课程体系、实践教学体系和第二课堂等关键要素和环节。

3.1 设计“三全”培养目标体系

根据教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》中关于卓越教师的培养目标、《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》培养目标定位，参照《中学教师专业标准(试行)》(教育部，2012)和英语教师资格证考试大纲《英语学科知识与教学能力》(初级中学)的相关要求，结合本校本院和本地区英语教师教育职前培养实际，面向西部、面向农村、面向基础外语教育等区域文化和经济领域，培养师德修养高、师范素质强、入职周期短、专业发展快，适应21世纪基础外语教育需要的“志在山乡、一精多会、一专多能”卓越中学英语教师，并为高一级院校输送优秀研究生生源。实行终结性评价与形成性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价方法，全程监控卓越教师培养计划实施质量,提出专业知识与能力全优(参加英语专业四级、八级考试，成绩达到及格分数以上)、教师综合素质全优(教育实习成绩全部达到优秀等级；参加各级教学技能比赛全部获得三等奖以上；卓越班学生教师资格证通过率为100%)、大学生创新创业训练项目或学科竞赛全覆盖的“三全”培养目标评价体系。卓越师范生专业知识和技能的培养以德为先的育人理念贯穿技能培养、实践教学、第二课堂等人才培养全过程。

3.2 构建“三位一体”协同育人机制

根据师范专业认证协同育人要求，卓越班实施U-G-S“三位一体”协同育人机制，利用地方教育局和中学优质资源，采用U-G-S和基于学校(school-based)模式联合培养中学英语师资，通过与“教师专业化发展学校”合作研修，构建高师院校(U)、地方政府(G)、中小学校(S)三方联动的卓越教师培养机制，着力提升人才培养质量和社会服务能力(吴珊珊、郭宇，2020)。项目构建基于地方教育部门、高师院校、中小学经验分享、成果共享的“教师发展共同体”，促进共同体个体社会归属、职业认同、继续教育、专业成长。项目在实施过程中，全程以“理论为基础、理念为先导、质量为核心”，以“学生为中心、教师为主导、实践为主线”。对高师院校教育理论课程、学科教学论课程、中学英语教学方法课程进行融通，构建英语学科教学论教师、中学教师和师范生全方位育人“共同体”，实施高师院校与中学、教学论教师与中学教师、师范生与中学生结对，采用教学论教师和师范生进中学课堂，中学教师进高校课堂的“无缝对接”，促使高师学科教学论教师、中学教师从优秀走向卓越，助力师范生从成长、成人、成才走向成熟、成功、成就，促进中学英语教学转向英语素质教育。

3.3 推行“三导师制”

为卓越班每位学生配置3名指导教师，校内2名(专业导师、校内实践教师)、校外1名(校外实践导师)，充分发挥大学教师和中学教师的合力，构建全员育人机制，形成育人合力，联合指导卓越师范生。校内大外和专外教师各1名，在大外导师的带领下参与大学英语教学实践环节和课程资源建设，熟悉从中学到大学的教育教学规律，反思、研学并提升中学教师角色意识。在专业导师的指导下熟悉中学英语教育教学及课改，以及国内外各级学校的英语教育现状，开展教学研究和科研项目。另外，选拔教育理念先进、学术素养高、教学经验丰富、责任心强的优质师资担任学生校外导师，有效促进师范生专业见习、实习和研习在“三全育人”理念下融合发展。

3.4 优化“三选一”个性化课程体系

卓越班课程包括通识教育类、教师教育类、学科专业类。基于师范专业认证理念，构建学科基础与学科、学科专业和学科教学融合的模块课程，凸显教师教育的特色。“三选一”个性化课程体系针对专业拓展课程开设选修模块，为学生提供至少“三选一”的选课几率，注重学生个性化发展，主要开设有外语教学理论与实践、英语师范技能训练、外语教育理论名著导读、乡村教育思想研读、中学英语课程资源开发研究与实践、农村英语教育问题研究、中学英语助教行动等课程，强化卓越师范生西部乡村外语教育情怀，培养服务西部乡村教育振兴脱贫和改革发展的生力军。

3.5 拓展“三加三”实践教学体系

项目构建“三加三”全方位贯通育人实践教学体系：三类教育见习和三类教育实习。实践教学活动地点覆盖高师院校、农村中学、民族地区顶岗支教学校，构建了高师院校、农村中学、民族地区顶岗支教学校全方位贯通实践教学育人体系。

三类教育见习包括：(1)担任大学英语见习助教：卓越师范生担任大学英语见习助教是培养卓越中学英语教师的创新举措。卓越英语师范生在协助大学外语教师备课，参与课程资源建设，指导非英语专业大学生晨读等语言实践活动中开展服务学习，体验教师职业成就感，了解从中学到大学的外语教育规律。(2)乡村教育调查：卓越英语师范生到农村中学开展乡村教育调查，包括中学英语教育现状、英语学习现状、教学设计、教学测评等。(3)基础教育课堂观摩：从第三学期开始，卓越班学生每周有一天时间到中学“推门听课”，完成观察报告，形成研习意识和习惯。

三类教育实习包括：(1)集中实习：第7学期，学院统一组织学生到实习基地开展教育教学实践并完成实习报告。(2)自主实习：第7学期，学生自行联系国家级或省级重点中学实习；也可以申请到国外(境外)从事对外汉语教学或其他游学项目，了解国外先进教育理念和教学方法，提升教学实践能力。(3)顶岗支教：第7、8学期，卓越班学生到凉山州等四川省民族欠发达地区开展教育扶贫，进行为期一个学期的顶岗支教实践。

3.6 组织参加“三级”师范生教学能力大赛

学院组建教学能力大赛指导团队，指导卓越师范生参加院、校、省“三级”教学能力大赛，提升卓越英语师范生教育教学能力。师范生教学能力大赛主要包括英语硬笔书法比赛、课件制作大赛、微课大赛、教案比赛、说课大赛、讲课比赛等课外实践活动，达到以赛促学、以赛促教、以赛促评、以赛促新的目的。

4.0 模式实践

4.1 实验设计

笔者所在学院根据卓越教师培养相关要求和现有办学条件，采取自愿报名方式，在第2学期结束时通过面试二次组班，每个年级遴选30名乐教适教的学生组建1个卓越班。遴选求与学生成绩关联度不大，即入选卓越班的学生成绩不一定最好，但从教意愿较强。卓越班课程设置与普通班大体相同，主要差异在于实践环节和导师配置。卓越班专门配备班主任和三位导师加强动态管理和指导，实施个性化IPD(Individualized Professional Development)项目制培养，试行培养质量年度报告制度，形成以高校为主体、以地方教育管理部门为主导、以中学为主阵地的协同培养机制，协商制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组建教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，实现与基础教育无缝对接，发挥卓越班学生的潜能和示范引领作用，为基础外语教育培养卓越师资。

4.2 实验结果与讨论

自2017年9月起，学院已组建2016-2019级4个英语卓越班，2020年7月首届卓越班学生毕业。下面以首届卓越班实验结果为例探讨培养目标及毕业要求达成度：

4.2.1 英语卓越师范班培养目标达成度

专业知识与能力全优，基本达标；专四通过率为70%(因新冠肺炎疫情导致一次专八考试未如期进行)，在6个班中排名第二，也印证了该班选拔时并非只涵盖成绩最优秀的学生；教师综合素质全优，基本达标；教育实习成绩全部达到优秀等级；参加各级教学技能比赛全部获得三等奖以上；教师资格证通过率为93%(因新冠肺炎疫情导致少考一次)；大学生创新创业训练项目和学科竞赛全覆盖目标完全达标。

4.2.2 三全培养目标具体达成情况

首届卓越班三全培养目标紧扣“三全育人”理念，目标达成度良好，在“一践行、三学会”毕业要求方面取得了四项“位居第一”的显著成效。

(1)强化教师教育和实践教学理念，卓越班学生教师资格证通过率位居第一。在2016级英语专业6个班中，教师资格证考试平均通过率为78%，卓越班通过率达93%。详见表1：

表1 2016级英语专业教师资格证通过率

(2)精心指导考研，卓越班学生考研录取率位居第一。2016级英本6个班考研录取24人，平均每班4人；卓越班9人，其中7人与教师教育或学科英语密切相关，考研率达到30%，远远超过本年级14.4%的平均考研率。详见表2：

表2 2016级英语专业考研情况统计

(3)组建学科竞赛指导团队，卓越班学生学科竞赛获奖数量位居第一。首届卓越班获奖20项，其中国家级一等奖3项、三等奖1项；省级一等奖5项、二等奖1项、三等奖6项、优秀奖3项。荣获四川省师范生教学能力大赛一等奖1项；“华文杯”全国高校师范生英语教学技能测试教学设计一等奖2项；获2018年度CCTV“希望之星”英语风采大会全国三等奖1项、四川赛区特等奖1项；荣获全国高师学生英语教师职业技能大赛决赛一等奖1项。详见表3：

表3 2016级英本1-6班学科竞赛获奖情况

(4)实施个性化综合素质发展指导，卓越班大学生创新创业训练项目数量位居第一。对卓越班学生的综合素质要求包括具有强烈社会责任感，崇高师德修养和道德品质，扎实学科素养，深厚人文与科学素养，跨文化交际能力、思辨能力、协作能力和创新能力，申报并完成创新创业对学生综合素质提升至关重要。卓越班获批国家级大学生创新创业项目1项，省级大学生创新创业项目4项，校级大学生创新创业项目5项，共计10项，实现了大学生创新创业训练项目全覆盖，项目数位居榜首，详见表4和表5：

表4 2016级大学生创新创业训练项目数

表5 卓越班大学生创新创业训练项目

5.0 模式效益

5.1 模式实践解决人才培养难题

培养模式经过三年实践，主要解决了卓越英语师范生人才培养四大难题：

首先，探索新文科建设背景下卓越英语师范生培养模式，解决西部卓越拔尖外语人才培养短缺问题。努力探索新师范建设中卓越中学英语教师人才培养模式，从教学理念、教学内容、课程体系、实践环节、管理机制、评价体系等方面进行改革与创新，提高西部卓越英语师范生的质量，满足社会发展需要。

第二，创新立体化“三全育人”长效机制，解决人才培养目标缺失、过程脱节问题。模式实践将“三全育人”理念贯穿卓越英语师范生人才培养全过程，做好全员、全过程、全方位的“三全育人”工作，从宏观、中观和微观层面构建立体化育人长效机制，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的宗旨问题。

第三，创新一流专业建设与师范专业认证融合与特色发展路径，解决人才培养同质化问题。遵循师范类专业认证理念和要求，规范卓越英语师范生人才培养，并以此作为一流专业建设目标和特色，凸显一流专业教师教育特色建设，在课程、人才培养、教学模式上创新改革，促进专业和人才特色发展。

最后，探索助力西部外语教育振兴的协同育人机制，解决实践能力、时间和场所不足的问题。模式实践契合我国西部外语教育振兴需要和提升学生实践能力需要，培养卓越英语师范生参与凉山州等西部欠发达民族地区教育脱贫，在推进西部教育扶贫攻坚战中提升实践能力和社会服务能力。

5.2 模式目标体系高度契合师范专业认证要求

根据师范专业认证“一践行、三学会”的毕业要求，三全培养目标体系与师范认证要求契合度高，完全覆盖师范认证要求，模式实践达成度高。

首先，学生崇德敬业。2016级毕业生中有36名来自不同班级的师范生积极参加凉山州、马边、沐川等偏远民族地区扶贫顶岗支教，127人从事教育行业，占毕业生总人数的76%。师范生形成师德高尚、心理健康、追求精益求精和终身学习的卓越教育品格，形成“乐教、能教、善教、勤研”的卓越教育理念和甘于奉献、勇于创新、敢于担当、善于倾听、富有爱心的卓越教育情怀。

第二，学生适教善教。卓越班学生通过课、证、赛融合培养，提升实践适应能力和职业素养，能够快速适应实习学校或者顶岗支教学校，卓有成效地开展中学教学设计、课堂教学、机辅教学、学业评价，教学基本功和效果达到一线熟练教师水平，受到实习单位普遍好评。

第三，学生育人有方。学生在教育实习、见习活动中，能树立德育为先理念，了解中学德育目标、原理、内容与方法。在中学班主任工作实践中，积极参与德育和心理健康教育等教育活动。学生不仅理解英语学科育人价值，还能够结合中学英语教学进行育人活动。在教育实践中，设计综合育人目标，通过校园文化活动，整合学科育德、主题教育和社团活动，在实习学校获得综合育人的积极体验。

第四，学生持续发展。卓越班获批并完成10项大学生创新创业训练项目，表明学生能理解和体验学习共同体的作用与内涵，初步掌握团队协作的学习知识与技能，具备团队精神和创新精神。卓越班考研率比普通班翻倍，验证学生具备教学反思意识和研究能力，具有科学发展、追求卓越、树立终身学习意识和具备可持续发展的潜力。

5.3 模式实践产生引领辐射社会效益

模式实践所培养的“志在山乡、一精多会、一专多能”学生积极参与西部民族欠发达地区顶岗支教、教育扶贫工作，其中的典型案例是2016级毕业生次尔祝玛主动请缨到凉山州雷波县顶岗支教，在山坡上的梨花树下直播英语课的优秀事迹登上中宣部主管的学习强国平台，充分体现学院贯彻“三全育人”理念，落实立德树人任务的推广成效，为卓越英语师范生培养成效提供了有力支撑，为国家西部外语教育振兴贡献力量，为地方高师院校教育振兴脱贫提供了参考模式。

项目实施期间，专业建设、课程建设、教材建设均取得了良好成效，在省内外产生了良好的示范引领作用。英语专业成功获批省级一流专业；“英语词汇学”获批省级精品在线开放课程，疫情期间多所学校近千名学生选课；“英汉翻译”获批省级课程思政示范课程；“语言学概论”和“英语写作”获批省级一流课程；出版《英语学术论文写作》和《英语学科知识与教学能力》两部教材。卓越班取得的成效逐步对普通班产生了引领辐射作用。

6.0 结束语

通过创新性探索卓越英语教师培养的目标定位、育人手段、育人队伍、课程体系、实践教学体系和第二课堂等关键要素，笔者学院贯彻落实立德树人的“三全育人”理念和师范类专业认证理念，构建了“六个三”立体式卓越英语师范生“三全育人”培养模式。项目实施秉承三全目标并重、三导师联手、全过程融合、全方位贯通、全面引领示范的育人特色，培养了适应西部地区教育大环境，特别是西部贫困地区学校教学需要的“师德高尚、追求卓越、理念先进、精益求精、勇于创新”，并立志献身西部欠发达地区教育事业的卓越英语教师。首届卓越英语师范生培养目标达成度高，“三全育人”成效显著，毕业生在“一践行、三学会”等毕业要求显性指标方面明显强于普通班，为解决人才培养过程中的关键问题提供了参考答案。

诚然，卓越教师计划项目在实施过程中仍存在不足之处。例如，对学生宣传动员不够广泛，未能吸引所有最优秀的学生进入卓越师范班，入选学生专业知识和技能需要进一步夯实；卓越英语师范生专业学习时间与基础教育学校上课时间冲突较多，卓越师范生平时主要采用集中时段到基础教育学校见习，无法保证卓越英语师范生平时能到基础教育学校“推门听课”。如何进一步发挥卓越班的引领示范作用，开展同辈参与全员育人值得深入探究。今后在卓越教师人才培养方面还应积极探索契合高师院校、基础教育学校和地方教育行政部门协同融合的运行机制，三方更好地形成育人合力，共育卓越教师人才。