论阅读教学与写作训练的关系

谢梦

内容摘要：新时代社会快速发展，语文核心素养的培养也日渐成为教师与家长关注的话题。初中语文阅读教学与写作训练是语文教育教学的重要组成部分，正确处理好初中语文阅读教学与写作训练的关系有利于提升语文教学质量，培养学生的语文核心素养。在探究初中语文阅读教学与写作训练关系的基础上，分析了现阶段初中语文阅读教学与写作训练的分裂现象，提出了通过以读促写、以写促读、读写结合的教学方法来培育学生的语文核心素养。

关键词：阅读教学 写作训练 关系 初中语文

随着我国不断推进教育现代化，“核心素养”一词常萦绕于人们耳畔。“核心素养”主要是为了解答“培养什么样的人”，在立德树人的导向下，培养学生的核心素养是我国基础教育改革的灵魂。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）将语文学科核心素养的概念界定为：“语文学科核心素养是学生在积極地语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用、‘思维发展与提升、‘审美鉴赏与创造、‘文化传承与理解四个方面。”那么，该如何培育初中生的语文核心素养？语文学科教学的两个重要组成部分便是阅读教学与写作训练，读写的融合教学是培养语文核心素养的路径之一，两者之间互为依存。但是教师在教学过程中习惯性地将阅读教学与写作训练割裂开来，这在一定程度上导致阅读教学与写作训练长期存在着“少、慢、差、费”的问题。正确认识和处理初中语文阅读教学与写作训练的关系有助于锤炼学生的文本感知能力和语言运用能力，提升学生的阅读速度和质量，从而养成良好的语文核心素养。

一.初中语文阅读教学与写作训练相辅相成的关系

从信息论角度出发，阅读就是输入信息，写作就是输出信息。阅读教学过程中输入的信息将有可能成为写作训练过程中输出的信息;输出信息的过程中对摄入的信息进行思考、揣摩，形成创意性表达，提升了阅读层次。

（一）阅读教学为写作训练奠定基础

阅读教学的过程就是学生汲取外界知识并将其内化为自我知识的过程，阅读教学过程中学习的案例文本既是学生阅读的材料，也是学生未来进行写作的范本。学生通过阅读案例文本积累写作素材，获取写作技巧，为写作训练奠定基础。丰富而有质的阅读教学可以弥补中学生有限的生活经历，中学生在各式各样的案例文本中畅游世界、感受人生。

（二）写作训练为阅读学习提高能力

写作是学生表达想法、情感的一种途径，是学生步入社会、适应社会发展的一种能力，是学生认识事物、思考问题的呈现。在写作训练过程中，学生需要调用储存在脑海中的知识、素材，对其进行筛选、编排，使其贴合作文主题与思想。这一过程是学生基于个体生命体验对阅读案例文本进行个性化解读与表达，提高了学生的阅读能力和层次。

二.初中语文阅读教学与写作训练的分裂现象

阅读教学是写作训练的基础，写作训练是阅读教学的延伸，教师掌握好二者之间相辅相成的关系有利于初中语文教学工作取得事半功倍的效益。但在实际教学过程中，初中语文阅读教学与写作训练存在着分裂现象。就阅读教学而言，“阅读只是为了提高阅读能力，而无意于写作能力的训练。”教师的教学影响着学生的学习，教师只注重阅读能力的提升，学生就难以从阅读教学中将优秀的作文思路和语言风格内化为自身的写作技巧，造成学生的写作水平难以提高。就写作训练而言，教师以作文专题的形式开展写作教学，给予学生课外写作素材，不能使学生建立起阅读与写作相贯通的思维，导致学生在写作练习无法联想到阅读学习的优秀写作技巧，对阅读文本的学习亦是即学即忘。初中语文阅读教学与写作训练的分裂现象是初中语文教学花费大量时间但教学质量却并不理想的原因之一，进行初中语文阅读教学与写作训练分裂现象的归因分析对正确把握二者关系有着重要启示。

（一）教师教学理念薄弱

初中阶段的语文教学面临着升学考试的压力，试题中阅读题比重最大，提高学生的阅读得分相对于提高学生的写作得分更为容易，进步空间更大。因此，许多教师都将教学时间放在阅读教学上，弱化了阅读教学对写作训练的基础性作用，没有深刻认识到读写结合教学理念的深层意蕴。

在写作训练过程中，教师还没有清晰认识到写作训练对阅读教学的反作用——写作训练可以提升学生的阅读能力。写作教学只是单纯地训练学生遣词造句、谋篇布局的能力，没有回归阅读教学，不能通过写作训练促使学生对文本内容、阅读理论、阅读技巧进行深入理解。

（二）教师教学方法不当

初中语文阅读教学中，大部分教师着重分析阅读文本的思想感情，训练学生把握文章中心思想和分析人物形象的能力，只强调了阅读技巧的重要性，却很少突出读写结合的重要性。教师忙于教导学生总结各类阅读题型的解题思路和方法，使学生在阅读学习中积累写作素材的思维没有得到适当地锻炼。

初中语文写作训练中，教师通常采用摘抄名篇佳作、互相评阅批改等方法，这些方法在写作训练过程中很少与阅读教学灵活地联系起来：摘抄好词好句时没有融入自身的阅读心得;学生互相评改作文时多是从错别字、好词好句等方面入手，很少学生会从逻辑思维、阅读思维出发评阅作文。教师在对学生进行写作训练时，培养学生积累素材的习惯但忽视训练学生将阅读素材作为写作素材运用的能力，导致学生摘抄了很多好词好句却在写作时无法灵活运用，造成学生写作素材匮乏的尴尬局面。

三.正确处理初中语文阅读教学与写作训练的关系

初中语文阅读教学与写作训练的融合教学是优化初中语文教学效率和教学质量的有效路径。正确认识初中语文阅读教学与写作训练相辅相成的关系，在语文教学过程中不再将阅读与写作作为两个独立的教学板块，而是以读促写、以写促读，有效实现读写结合以培育学生核心素养。

（一）以读促写，丰富学生写作素材

阅读是写作的基础和关键，学生可以通过阅读拓宽视野，真正体验写作和写作技巧。阅读教学过程中学生阅读的案例文本都是教材编撰者经过精心挑选的名篇佳作，这些作品的谋篇布局、语言风格、立意思想都是值得学习与探究的。教师在阅读教学中要培养学生从阅读案例文本中积累写作素材的习惯，善于挖掘案例文本突出的行文思路或是语言风格、立意思想，以读促写，不断丰富学生的写作素材。对于一篇文章的突出亮点，教师应指导学生将自己喜欢的亮点积累下来，但亮点的积累不能是简单的原文抄寫，教师应该鼓励学生融入自己的思考与理解，将原文誊录下来的同时写下自己的阅读感受，此过程不仅可以考察学生理解段落或句子大意的阅读能力，也可以检测学生清晰表达的语言运用能力。

（二）以写促读，增强学生阅读能力

写作训练是语文教学中一项极具个性化的学习活动，是表达学生思想感情的重要途径。在写作教学时，教师可以引导学生回想与该写作训练要求相关的阅读案例文本，学生通过对比自己的写作与他人的写作不仅能够发现自己写作中存在的不足，还可以促使学生再次阅读思考案例文本，把握其深刻的意蕴，正如“书读百遍其义自见”。作文批改时，教师应指导学生从逻辑思维和语言特色等方面进行审阅，引导学生应用阅读中所学的写作技巧对自己的作文进行修改、润色。学生作文中所运用的素材和技巧是学生对其进行深入思考并形成创意性表达的成果。学生通过写作训练对阅读的案例文本再次进行了自我思考与理解，锻炼写作能力的同时提高了阅读理解能力。

（三）读写结合，培育学生核心素养

读写结合意味着教师在教学过程中要找到阅读教学与写作训练的衔接点，在课堂上将读写自然糅合为一个整体。在经过一段时间的阅读积累后，教师应该促使学生将阅读教学中学习的作文思路、语言特色等写作技巧进行总结与运用，及时检验输入的信息是否真正内化为学生的知识，使学生的语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步增强。

首先，教师可以引导学生进行摹仿迁移。在阅读教学过程中遇到出色的语句或是段落，教师可以设置仿写环节，让学生认真分析课文精彩处，感受课文的写作特色、语言风格并进行仿写，在提高学生阅读理解能力的过程中训练其写作思维和能力。或是教师确定每篇课文的阅读目标，对应一项或两项写作技巧。在学生完成阅读学习后，通过段落写作或是小作文检验其是否能够灵活运用所学的写作技巧。另外，教师也可以开展文章改写或续写活动。在一篇文章学习完成后，教师可以引导学生对课文的故事情节进行二次创作，或是改变文章的叙述顺序，又或是构建新的故事结局。开展文章改写或续写活动不仅有效增进学生对课文内容、思想情感、人物形象的把握，还能够训练学生灵活运用语言和谋篇布局的能力、锻炼学生的想象力。

初中语文阅读教学与写作训练相辅相成的关系指引教师在教学过程中应将阅读教学与写作训练结合起来，以读促写，以写促读，不断培育学生的核心素养。良好的阅读能力既能感受无穷的情感，也能积累丰富的写作素材;优质的写作能力既能完整表达思想情感，也能促进阅读的深度理解，最终实现学生的全面发展。因此，初中语文教师在教学过程中应注重探寻阅读教学与写作训练的连接点，使阅读与写作相互促进，改善阅读教学与写作训练独自教学的困境。

参考文献

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[3].顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（03）.

[4].杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2015（03）.

（作者单位：广西师范大学文学院）