多媒体在语文课堂教学运用中的利与弊

高加实

【摘   要】  随着课堂教学模式的改革，多媒体进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，符合学生的认知特点，更能激发学生的兴趣，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分发展，对于教学改革具有积极的推动作用。

【关键词】  多媒体;形象化;直观性;趣味性;利与弊

如何有效地把多媒体运用各种技术手段完美融合到教学中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，这成为新时代课堂教学迫切需要研究的问题。作为一名小学语文教师，我将结合自己的教学实际，在此谈谈多媒体在语文教学运用中的利与弊。

一、利

（一）学习兴趣激发

“兴趣是最好的老师”这一说法已经得到社会各界的普遍认可，而“一支粉笔，一张嘴”是传统语文教学的基本形式，教学方法明显过于单一，这种模式下的课堂沉闷、活力不足，学生学习的主动性、积极性无从激发。而知识传递、接受过程所需要的是一种主动学习态度，此即“好之者不如乐之者”的本质内涵。

因此，对于语文教师而言，学生的学习兴趣激发效果的重要性甚至超过课堂教学，因为其直接决定语文教学质量的提升，这也是笔者始终坚持并在教学实践中频繁使用的一种教学手段，而这种教学手段的现实载体便是多媒体。比如，在《小桥流水人家》一课教学实践中，笔者基于多媒体课件完成了课文画面展示，将家乡的杨柳、小溪，水鸟婉转的叫声，柔软、长长的柳枝等文字描述场景一一清晰呈现在学生眼前，有效勾起了学生的回忆。学生也被画面带入记忆中的家乡，感同身受、沉浸其中，从而更能理解并把课文内容及字、词、句理解的准确性融入作者的思想情感中，在一次美好的心灵体验过程中完成语文知识学习。

（二）想象力启迪

辨识文体、领会创作意图、把握主旨、概括段意、理解词语意思、解答问题等是语文阅读教学的基本目标，但传统教学模式很难发挥出学生的想象力。多媒体属于现代科技成果，其情景展示功能强大，能完成各种现实场景还原，从而完成学生灵感启迪，将他们引入各种美的现实境界中，获得各种真实、唯美元素。而作文写作过程中尤其需要這种场景映衬、协助，基于多媒体启发，学生作文不再空洞、无病呻吟，而是言之有情、有物，而且内容丰富。

（三）完善课堂结构，弥补教师不足

由戏曲、小说、诗词、歌赋等组成的语文课本需要更深厚的知识积累及经验储备，而教师通常难以达到“路路通”，事实上“万精油”式的教师也很难深入某一层面展开分析，二者之间的矛盾便由此显现出来。多媒体走进课堂后，上述矛盾迎刃而解，其图文并茂、声音感染力强大、功能丰富，可以有效弥补教师教学实践经验、知识储备的缺陷，持续活跃课堂气氛，把愉快氛围自始至终带给每一名学生，让学生在快乐的氛围中有效完成语文学习任务。

二、弊

（一）计算机形式化

商品课件、自制课件设计不合理，单调的知识表达方式让其显得创新不足，说教有余。本质来看，计算机实质上就是完成板书功能替代，解放了教师的双手。而课堂上则呈现出“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”现象，“观光”意图充斥，学习蜻蜓点水，以至于部分学生认为多媒体只不过是用“机灌”代替了“人灌”，效果并不理想。

（二）多媒体应用失当带给语文课堂的影响

1.易阻碍学生知识学习与掌握准确性

制作多媒体教学课件时，制作材料并非全部适用于课堂教学，部分材料甚至难称理想。不过如果重新制作，不但需要投入更多精力，也会耽误教学进度，因此有时只能用这种质量一般的课件展开课堂教学，教学效果可想而知，甚至会出现部分错误或偏差，降低了学生知识汲取的准确性，容易误人子弟。

2.弱化教师功能

作为辅助教学手段之一的多媒体的确丰富了课堂，减轻了教师的工作量。但其也仅止于此，对于其功能应有理性认识，必须清醒认识到其只是一种工具，是由人研发使用的一种教学手段。如果我们过度依赖多媒体教学，自身的教学将不再具有开拓性、创造性，而且会形成过多的心理依赖。长此以往，教师的功能势必受到弱化。

3.不利于学生灵活掌握知识

语文学科教学无过多规律可循，因为其灵活性极强，因此课堂教学变化永远大于不变，教师必须随时解答学生的提问，而学生问题更具个性化，这对教师应变能力及课堂控制力提出了考验，因此如果程序化使用多媒体教学课件，对学生学习及知识掌握同样不利。

三、结语

语文教学活力源于教学过程的开放性、灵活性，多媒体技术可以持续拓展这种开放性。但从教学实践来看，过度依赖多媒体教学同样缺少科学性，会弱化教师功能，影响学生的学习效果。因此，必须辩证分析看待多媒体在语文课堂教学中的基本功能，形成合理的应用习惯，全面促进多媒体与语文课堂辩证融合，只有如此才能促进教学功能及作用。

【参考文献】

[1]王敬军.浅谈多媒体在初中语文教学中的利与弊[J].科技创新导报，2016，13（08）：137+139.

[2]刘庆华.语文课堂教学中的“双刃剑”——多媒体教学在语文课堂教学中的利与弊[J].中国校外教育，2016（S2）：179.