低年级英语单词教学探究

刘宇晴

摘 要：从采用灵活多样的方法教授单词；从多角度引导学生识记词汇；反复复习，加深记忆三方面进行探究，指出在英语词汇教学中教师应多渠道加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境突出词汇教学的整体性，进而提高词汇教学的有效性。

关键词：英语教学；词汇教学；直观性；趣味性；整体性；有效性

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0043-02

如何改革传统英语教学的缺陷，提高学习效率，并始终保持学生学习英语的积极性是当今小学英语教学的重点。其中，如何让学生掌握一定数量的词汇，更是小学英语教学的热点问题。现在我国大部分地区小学一年级就开设英语课程，这使英语教学步入了一个崭新的时代。但由于我们国家针对低龄儿童的外语教学的研究不多，所以我们只能参考中高年级外语教学的研究。但低年级的英语教学毕竟和中高年级的英语教学不同，低年级英语教学重在培养学生的学习兴趣，那又如何才能做到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级学生学好英语单词呢？现结合教学实践经验并根据低年级儿童的年龄特征对此问题进行探究。

一、采用灵活多样的方法教授单词

（1）绘画描述法。在小学低年级英语教学中，利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸引学生的注意力，让学生产生极为深刻的印象，而且能启发学生用英语积极思维，常常会取得良好的教学效果。例如，在教学反义单词big与small时，可以使用简笔画先画出大小相差明显的两只苹果，一开始并不着急把单词教给学生，而是从学过的对话入手，让学生走进设计的语言环境中。

T：Look！ Whats this？S：Its an apple.

这样既对旧知识进行了复习，又对新知识作了铺垫。然后，指着黑板上画好的苹果说：“Here are two apples.Can you find the difference？”学生往往能够用中文回答这个问题。此时，教师再进行英文教授：“This apple is big， but this apple is small.”接着带领学生拼读这两个单词big和small。在学生已理解big与small的含义时，再用其他的物替代apple，让学生根据老师的简笔画进行组词：a big pear/a small pear、a big dog/a small dog等。通过反复的启发、操练，学生已能够把大、小与big、small联系在一起。为了检查学生是否真正理解，教师可以进一步问：

T：Boys and girls.This apple is big，yes or no？S：Yes.T：Now look at this pear.Its big too，yes or no？S：No，its small.

这样，学生方能完全掌握big和small这两个单词。教师还可运用类似方法教学其他反义类单词，如long和short、fat和thin等。教师边画边描述，既生动活泼，又形象具体，能使课堂达到良好的教学效果。

（2）动作演示法。动作记忆法即在教授单词时，教师借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如，在教授运动类单词时，如run、jump、skate、swim等，我就直接做相应动作，让学生来猜；在讲授cry、 shout、happy、sad等表示表情的单词时，我就进行表情模仿表演，学生们对根据动作表演来解释词义十分感兴趣。而且在这其中，还可以进行各种比赛，谁先猜到谁就能得到星，这样让学生参与其中，常常一节课下来，老师、学生都快乐无比。

（3）创设情境法。语言作为人类交流思想的工具，是在各种情境中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、还是检测阶段，教师都应该尽可能地把词汇放在一定的情境中，力求让学生根据情境来进行词汇释义。教师要创造生动有趣的语言环境来教授单词。如在教授单词carrot、bean、tomato、potato这四个蔬菜类单词时，教师可以创设一个菜市场的情境，并说：“Now boys and girls， lets go to the market！”然后用PPT把一段在菜市场的小视频呈现给学生，从而在热闹的菜市场中把carrot、bean、tomato、potato这四个词汇教给学生，让学生在相应的情境中对该词汇实现情景化的输入和输出，进而让词汇和相关情境建立丰富的语义连接。

二、从多角度引导学生识记词汇

有的教授认为，词汇不能真正从词汇表中习得，词汇必须被内化，学习者必须习得支配词汇构成和使用的规则。但是低年级学生不会具体分析词的构成词源，更多的时候是整体接受性学习，也可以说是沉浸式学习。在我们的教学中，我们不需要对词汇的音义做过于细节的分析，低年级学生能够说出并运用得当就足够了。根据记忆的规律，当信息被大脑接受后，经过加工成为短时记忆，否则会消失。那么如何有效地呈现内容，促使学生有意识地吸收词汇呢？

（1）实物教学法。低年级学生处于形象思维阶段，学生只对具体的形象事物感兴趣。通过实物教学可以给学生直观的感受，语义指向明确。如教pen、pencil、pencil case、ruler、rubber等文具用品类的单词时，用一幅画和一个实物呈现，学生更加倾向于对实物的接受，因为这些文具都是他们平时常常接触的东西。

（2）TPR教学法。低年级学生处于游戏年龄，他们活泼好动。我们可以利用学生的这个特征采用TPR教学法，让学生动起来，既活跃课堂气氛，也能促进学生的肌肉发展。皮连生教授在《教育学心理学》中指出，动作技能一旦习得就会难以忘怀，甚至终身难忘。在教学过程中，创造一系列有意义的动作使词汇与其联系起来，是非常重要的。如在教授stop、wait、go这三个表示交通规则的指示词时（这三个词是学生的课外阅读材料上的单词，并非教科书上的单词），教师可以带领学生玩“开小火车”的游戏，让一位学生当司机，其余学生当乘客。“小火车”开动的时候，大家一起喊“red light，stop stop stop； yellow light， wait wait wait；green light，go go go”，然后大家根据教师给出的信号灯指示来决定“小火车”的停与动。在整个游戏过程中，学生都有相应的动作和手势。通过这种全身动起来的游戏，教师可以使词汇跟着动作技能一起储存进学生的大脑，同时还可以让学生根据词义创造动作，启发学生的创造力。

（3）诗歌教学法。在诗歌或歌曲中学新词。诗歌短小、押韵，朗朗上口，意义简单易见。如要把字母的发音和单词的发音联系起来，我们可以编成诗歌：“JJJ jump jump jump，kkk kick kick kick，eee eat eat eat.”这首诗歌把单调的字母、单词写活了。此外，在学生朗读这些诗歌时，教师可以配上相应的动感音乐。伴随着动听的旋律、轻快的节奏以及对诗歌内容的理解，学生的想象力活跃起来，大大地促进他们对诗歌内容的记忆。

三、反复复习，加深记忆

复习是增加信息保持时间的有效方法。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的速度是先快后慢，是不均衡的。及时的复习是巩固词汇的必要措施，也就是孔子的“温故而知新”。低年级学生记得快，忘得也快，对学习缺乏主动性。教师可以在作业上和课堂上帮助学生记住单词。学生可在当天中午、晚上、睡前、次日早晨和第三天用十分钟左右进行单词复习。在课堂教学过程中，教学内容可以以滚雪球的形式，在原来知识的基础上添加新的词汇。低年级学生记得不牢固，需要教师不厌其烦地进行操练。当然操练的方式可以多样化，有灵活性。以下提供两种方式：

（1）竞争中复习。前面已经说过，采用游戏教学法可使学生有效习得单词，而在游戏中引入竞争机制则能让游戏的目的性更强。例如，我们可利用课前的3分钟～5分钟进行一个单词挑战赛，按不同程度分为1分题、2分题或者3分题。1分题的单词为最基本单词，可供程度偏低的学生挑战；2分题为基本单词+中等难度单词，可供中等程度的学生抢答；3分题为基本单词+高难度单词，可供程度高的学生挑战。这样的一个梯度设计能让不同程度的学生都能体验到成功的快感，在游戏比赛的过程中内化词汇，在大脑中构建认知结构，以再次去同化和顺应新的词汇知识，起到了“滚雪球”的作用。

（2）趣味联想法。人的联想功能，取之不尽、用之不竭，只要我们善于发掘和利用，就可以将有意识识记和机械识记巧妙结合起来，给本来没有意义的材料加以人为的意义提高记忆效果。如family可以看成f（father）a（and）m（mother）i（I）l（love）y（you）组成爸爸妈妈我爱你，这样的家庭才温暖，这样联想去记忆就方便多了。

四、结束语

综上所述，低年级学生处于摸索语言学习规则阶段，掌握一定的语汇有助于他们形成语感，奠定语言学习基础。而且在低年级阶段，学生对外语产生兴趣，会有利于他们以后的学习。如果学生感受不到成功感，对外语学习产生焦虑，就会对以后的学习产生抑制作用。所以，我们要重视并抓好对低年级学生的外语词汇教学，以学生为主体，充分采用多种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，才能使他们在学习过程中不断得到发展。

参考文献：

[1]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育，2013（05）.

[2]管秀玲.小学变式英语语音法教学词汇[J].英语教师，2010（10）.