基于雨课堂的中药学混合教学模式研究

周丽丽 陈浩 毛斌斌

摘要： 受新冠疫情影响，线上和线下结合的教学模式成为多数课程教学的主要趋势。为增强师生互动，提升学生学习主动性，文章借助现代信息技术手段，将微信雨课堂引入“中药学”教学过程中，结合多媒体教学媒介，开展混合式教学模式实践研究。实现课前自学、课堂引导交流、课后内化的闭环学习模式，从而真正践行以学生为中心的教学理念，进而提升课堂教学效果。

关键词：雨课堂;“中药学”;混合式教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1002-4107（2021）09-00  -02

一、引言

“中药学”是一门研究中药基本理论和临床应用的专业基础课程，因其知识点多且零散、用语专业不便记忆的特点，如果在教学上依循传统教学模式采用PowerPoint和板书进行讲解，学生学习积极性不高。此外，手机逐渐成为现代人们生活中必不可少的一部分，学生对手机的依赖与日俱增，已经到了机不离手的地步。在大学课堂里，学生上课玩手机严重影响了教学进度及效果。基于此，如何将手机引用到课堂，利用课程的创新性教学改革调动学生学习的积极性是目前亟需解决的问题。清华大学开发的智慧教学工具雨课堂，以手机为平台，为教学过程提供全方位的信息和数据支持，使师生能够便捷沟通、更好互动[1]。为了综合平衡传统教学与在线学习的优势，结合“中药学”的课程特点，将雨课堂引入教学过程，开展混合式教学模式研究。

二、“中药学”教学过程中存在的问题

（一）课程内容及传统教学方式枯燥，手机成为传统课堂教学的障碍

“中药学”具有自然与社会学科的双重特性，具有一些明显的特征：内容多且琐碎、教学周期长、实践性强、术语表述专业，有的用语比较抽象，学生不易理解、记忆。传统教学方式采用PPT结合板书讲授，比较枯燥，学生没有兴趣，上课玩手机现象比较明显。强制学生远离手机治标不治本，如何适度利用手机的便利性和即时碎片化汲取性来传递各章中的重难点知识，成为教学改革中不得不考虑的一部分。

（二）课前及课后时间利用不足

“中药学”作为一门专业基础课程，大部分本科院校安排于第二学年开课，此时学生的自主学习能力还没有完全养成，课前预习及课后巩固往往很难推进。传统的教学方式对于学生课前预习进度及效果无法把控，课后复习也经常流于形式，大量零散的知识点主要依赖于课堂灌输及期末复习，往往导致学生掌握效果欠佳、专业基础掌握不扎实等问题，不利于后续课程教学内容的开展。

（三）课堂互动和课后反馈缺乏

传统课堂教学中的课堂互动往往形式单调，课堂气氛很难调动。传统的課后反馈是建立在课堂汲取知识及思考问题的基础上的学生自主行为，但是此环节在教学过程中往往缺失。首先，教学方式枯燥、学生课堂玩手机等问题可能导致课后反馈环节缺失。其次，传统的面对面反馈方式过于直白、单一，学生不愿意主动暴露问题。

（四）适应应用型人才培养的教学手段和方法有待发掘

“中药学”作为药学类学生重要的专业基础课程，将为学生从事药学实践奠定基础。目前“中药学”教学模式主要采用教师讲授结合PowerPoint和板书进行讲解，不仅学生的学习主动性不高，而且不能很好切合应用型人才培养需求。要改变学生现有的单纯接受式的学习方式，充分调动其积极性，发挥学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，需要探究更加能适应应用型人才培养目标的教学手段和方法。

（五）课程考核评价中学习过程占比薄弱，考核形式比较单一

以往安徽科技学院“中药学”的课程考核虽然实行过程性考核方式，以期末考试为主。期末考试主要沿用传统的闭卷笔试形式，注重测试学生对知识的记忆，学生着力于背诵知识点，忽视了分析问题和综合运用知识的能力。这种以期末考试为主要考核标准的评价方法使得一些本来具有较高价值的学习过程被忽略，难以发挥出课程评价应有的积极导向作用。更重要的是，“中药学”课程学习中不但要掌握基本的中药学基础理论、药物功效、性能特点等，还要具备实践动手能力[2]，掌握中药识别、配伍禁忌、临床应用的用法及用量等问题。因此，忽略了学习过程的考核方式无法激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习和临床应用能力的培养。

三、基于雨课堂的混合式教学模式

文章以改善教学效果为宗旨，在融入课程思政元素的基础上，以微信雨课堂和传统多媒体为工具，构建了一种线上线下混合的“中药学”教学方法[3]，该方法突破了传统“讲”与“听”的灌输式教学模式，实现了课前课中课后闭环式教学，极大地提升了学生的学习积极性，具体教学方法如图1所示。

（一）实现课前课中课后的闭环学习模式

传统教学课堂学生玩手机现象普遍存在且屡禁不止，将手机引入课堂教学的某些环节符合国家“互联网+教育”和教育信息化的发展要求。雨课堂以手机微信及教师熟悉的PowerPoint为媒介，将课件上传雨课堂微信小程序，学生预习情况一目了然;通过雨课堂直播功能进行授课，随时弹幕互动或在线发言，实现便捷交流，轻松互动;课件内植入相关问题，方便课前预习思考，课中听课不盲目;发布课后习题，限时作答，错误问题在线解析，帮助学生更好地对课堂知识消化吸收。通过课前课中课后的闭环学习，结合课中互动讨论及课后测评及反馈，使学生能够提高兴趣，进行深度学习。

（二）结合课程特点，将思政教育融入教学过程

立德树人是高校教师的立身之本，将传统的思政教育对接专业课程，实现专业课与思想政治理论课的完美结合。在这个过程中，首先教师需要转变观念，打破传统专业课与思政教育割裂的模式，提高教师自身思想道德及文化素养。立足中华优秀传统文化，挖掘“中药学”课程思政资源，帮助学生树立中医药专业认同和专业自信。授课过程中结合历史上的药害事件及新冠肺炎疫情等，用生动的事例，巧妙地将理想信念、专业素养与专业知识融合，潜移默化中使学生体验、感受、领悟、升华。

（三）加强课程互动及反馈，建立多元评价方式

采用雨课堂授课过程中，学生针对课件中不懂的内容可以匿名反馈，直播中可弹幕交流，轻松实现全员互动，教师可针对反馈内容进行重点讲解。在考核评价方面，传统的通过课程考试结果的评价方式忽略学习过程，因此无法做到对课程建设质量进行动态跟踪。多元评价可以促进学生参与教学的各个环节，在注重测试学生对知识点记忆的同时，强化对学生的主动学习过程考核。通过对学生的课前预习情况、课中互动及课后任务完成情况，可完整刻画出学生的主动学习情况[4];通过期中、期末测试可考查学生对知识点的掌握情况。因此，构建学习过程考核与期末考核并重的多元化考核方式，以定量与定性相结合的方式，对学生的学习结果做出客观公正的判断，让被动学习变成主动学习[5]，使学生能切实感受到学习的乐趣，养成自主学习、自我探究的习惯。

四、总结

雨课堂的引入，使得传统“中药学”教学中存在的课堂内容多、学时少、师生缺乏互动的问题得到了很好的解决。文章提出的基于雨课堂的“中药学”混合式教学模式，通过闭环教学模式，提升了学生学习的主动性，加强了师生互动;多元评价方式使得学生主动参与到整个教学环节，提高了学生的自主学习和临床应用能力。

参考文献：

[1]陈文林.高校思政课基于雨课堂的混合式教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：67-68.

[2]康小龙，姜林.中药学实践教学思考[J]. 新疆中医药，2018（2）：49-50.

[3]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[4]刘艳丽，郝丽莉，许琼明.综合院校中药学课程教学过程中提高学生创新能力的思考[J].中国中医药现代远程教育，2019（24）：16-18.

[5]郭宏伟，李琼，冯秋瑜，等.基于自主学习能力的中药学教学改革与实践[J].基础医学教育， 2018（2）：99-101.