微信在中等职业学校数学教学中应用的探索

董春芳

摘要：“互联网+”时代的到来，手机等移动学习端的广泛应用，给学业水平下的中职数学的教学带来了新的冲击和新的机遇。笔者结合中职生的心智特点，将教育理论、微信相关功能和课堂教学实践相结合，采用课前发布知识点，课内以学生为主体完成相关任务，课后发布总结与巩固任务，梳理教学环节，及时与学生沟通，在实践探索中取得了良好成效。

关键词：微信应用;中职数学;探索

对于微信，相信很多人并不陌生。随着微信平台的日趋完善，它对教师教育模式和教育方法带来巨大的影响，在教育中发挥重要的辅助作用。

自2015年开始实施上海市中等職业学校学业水平考试开始，笔者在每接一个新的数学教学班级，就由数学课代表建立班级的数学微信群，并在此期间尝试利用微信进行了一些教学的探索，在探索和体验过程中得到了很多的收获与启示，在一定程度上改变了笔者的交流方式、思维方式、教学理念、工作方法，促进了笔者与学生共同成长，共同进步。

一、微信在数学教学应用中探索的的必要性

1、中职生学情分析——需要教学改革

很多中职生在小学或初中是被忽视的群体，很少听到教师的鼓励与表扬，学生的学习兴趣不足，对于学习的主观能动性也在慢慢丧失，造成了语文、数学等基础课程薄弱。同时，中职生的年龄一般15～18岁，处于生理、心理由学校人向社会人（职业人）转变的关键时期，易受环境影响，注意力不集中，加上大多数学生在中小学阶段学习中长期受挫，被忽视，导致存在学习没有韧性，学习中会出现虎头蛇尾的现象。

这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍对数学课不感兴趣，提起数学课就“头疼”。因此对于广大中职数学教师而言，改变单一的数学课堂教学模式，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣、提高学生参与课堂的积极性是首要的任务。

2、中职学校数学学科的课程特点——呼唤教学改革

近年来，数学为突出其应用性与服务性，一般采用实例教学。实例教学法是教师在课前根据课程教学内容准备几个典型例题，并演示具体过程，然后要求学生模仿教师做出同样的实例，完成后对使用过的指令用法进行归纳、总结。此种教学方法以教师讲授为主，学生依样画葫芦，学生只是“被动的学”，学生的学习的主观动力挖掘不够。提高学生的学习兴趣，锻炼学生的解题能力和空间想象能力，增强学生独立思考和充分利用所学知识解决实际问题的能力是现下面对的问题。因此，针对中职生的特点，将现代教研理论、“互联网+”背景下的微信平台和课堂教学实践有机结合，优化教学流程，打造高效课堂是极其迫切的。

二、微信在实践应用中的探索

1、利用微信群，布置课后作业，延伸课堂作业

任务教学法是近年来各学校里常用的一种教学形式，是通过布置任务的形式来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到数学学习中来。由于中职数学受专业影响的特殊性，一是数学每周课时数只有四节，二是排课比较集中不是上半周就是下半周，这样就意味着学生有半周的时间是没有数学课的，针对这种情况笔者设置了“微信布置作业”模式。如果是长假或者是双休日笔者就每天布置5到6题作业发在学生微信群，然后把标准答案发到家长群，要求学生每天完成后，自己批改订正，然后把错题反馈。学生在作业过程中遇到疑难问题，可以直接请教，笔者可以对不同的个体进行有针对性的教学，从而弥补课堂教学的“一刀切”弊端，形成教师布置作业、家长监督作业、学生反馈疑难、教师答疑解惑的多方合力教学模式。而笔者可以根据学生的错题和需求及时在课堂加强巩固，帮助学生理清学习脉络。

每次考试前一周的上课日，也是采用双休“微信布置作业”模式，每天发题，完成后微信拍照传给数学课代表，再由课代表单独发布答案，及时批改订正。如有问题直接询问或者第二天面批订正。这种“微信布置作业”模式激发学生学习动机，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发了学生学好数学的热情。微信让数学教师和学生之间的交流更加直接、顺畅，使中职数学教学突破课堂限制、课时限制等因素，使教学融入学生的生活之中，从而使得数学教学过程呈现出针对性和灵活性。

2、利用微信私聊，进行一对一指导，拉进师生距离

在过去教学中教师想要和每一个学生都要沟通交流，其难度是比较大的，因为课堂教学时间有限，师生之间沟通的机会是比较少的，学生之间进行互动交流的时间也是有限的。微信群的应用能够有效地解决这些问题。在教学过程中，教师可以利用微信来增加与学生之间进行沟通交流的机会，并且可以通过开展讨论活动的形式来增加学生与学生之间的交流，学生通过交流沟通，发现自己学习中存在的问题，及时请教教师解决困惑。学生不仅能够通过微信群与教师进行学习方面的沟通交流，解决学习上的困惑，还能够通过微信与教师聊天沟通，进行普通的交流对话。有时候在现实生活中教师可能没时间和学生一一沟通，学生也会对和教师沟通有一定的心理抵触，所以师生之间的沟通互动非常少。但是通过微信的形式，能够让学生从心理上得到放松，将平时在现实生活中不敢问的通过微信平台说出来，特别是一些平时比较内向，不敢开口的学生，会偷偷与你加为好友，时不时问一些问题，时间长了以后，学生在生活中如果遇到难以解决的问题时，也会和教师沟通，寻求解决问题的方法，将教师当成是自己的朋友一般倾诉和交流。这样一来，学生和教师的关系也会变得更加融洽和谐，在课堂学习中氛围也会变得更加活跃。通过沟通，教师对每个学生的性格以及习惯会更加了解，更有利于教学的顺利开展。笔者所教任教的班级，与好多学生加为好友，不时问些问题，有些学生虽然笔者已经不是他的数学老师了，但他们还是一直喜欢和笔者交流问题。

作为一名数学教师每学期承担了两个、有时会有三个教学班的数学教学工作，班级学生人数多，课堂教学时间短，课堂上很难快速准确地把握每一个学生的学习困难点和进行有针对性的指导。而微信所提供的免费聊天环境，和实时留言，消息推送等功能，可以实现老师与同学间的1对1的提出问题和答疑解惑。学生放学回家后，在复习功课过程中可以利用微信随时随地向教师提出个性化问题。感觉有问题的，把解题的过程、步骤拍成照片或者一个小视频传送给教师，当笔者看到后会回复他。如果有还有不明白的地方，笔者会把详细的过程答案作成小视频传送给他，让他自己答疑解惑，最后再进入语音聊天模式进行网上教学。经过这一过程学生基本上已经解决了自己的疑惑，如果还是不能解决的话，第二天叫他当面答疑，直到解决为止。在班级群中其他同学也能看到问题的提出与问题解答过程，对其有检验和启示作用。更为方便的，在班级的微信群中不仅可以用文字交流，还支持语音交流，老师可以将解决问题的思路描述的更为清晰具体，给学生留有思考的空间。

这种1对1的不见面的辅导，不仅适合平时比较活跃的学生，而且对一些平时比较内向，不敢开口的同学更为适用。这些学生平时在课上不敢开口，于是他会偷偷加你微信，平时会单独在微信上提问，当笔者认真解答了他所提出的问题时，会让有受宠若惊的感觉，感到了的自己的重要性，然后会对笔者这个数学老师产生好感，从而提高学习的数学的兴趣以及提升了了他的自信心。

3、利用微信聊天，適时鼓励，激发学习动力

在微信群中，笔者尽量多使用表扬、鼓励的语言，少使用批评的语言。家长和孩子的想法一样，都渴望被赏识，老师要关注孩子成长的每一点进步，帮助孩子发现自己，肯定自己，好孩子是夸出来的。赞赏是廉价的，也是无价的，老师的每一个笑脸，一句“棒棒哒”，一个竖起的大拇指都是学生走向成功的力量源泉。赞赏就像添加剂，学生在学习中就能感受到成功的喜悦，学习的乐趣，而对一些作业错误多，不能完成作业的同学，笔者总是委婉的指出，希望这些孩子能努力完成作业，加油！老师相信你们，你能行。同时制定奖励机制，每次月考或期中期末考试我准备微信红包用来奖励满分的同学，如果一人满分的红包一人抢，二人满分两人抢，以此类推。虽然满分很难，但学生有了学好数学的动力。每次考试后班级整体好的话，也会发一个红包让全班同学抢。虽然每个人抢到的不多，但学生心情愉悦，会对老师产生亲近感，会对数学学习感兴趣。法国教育家卢梭说：“问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣。”这说明兴趣是最好的老师。

三、实践尝试取得的主要成效与反思

1、探索成效

首先，微信的应用打破了以教师为中心的传统教学模式，增强了师生之间的有效沟通。老师根据学生在微信群的互动情况，及时了解学生的学习效果，帮助学生进行高效率的课后巩固，并动态调整课堂上所讲授的内容，有利于教师开展教学任务，实现教学目标，以达到促进教学效果的目的。

其次，优化后的教学流程引导学生自主学习，培养学生应用数学知识分析和解决实际问题的能力以及同学间的互助，同时在此过程中很好的培养学生的职业能力。激发学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，让课堂从“必须学”转变为“我要学”为教学中其他学科引入自主学习模式提供一些实践基础和理论指导。

最后，在数学课程中，如果只是利用课堂进行讲授式的教学，学生虽能快速积累数学知识，却不能很好的锻炼中职生的“核心素养”。学生通过自我学习教科书及观看教师发布的微视频掌握在课前就发现问题，带着问题进入到课堂，通过教师点拨初步感悟，随着任务的完成，培养学生独立思考问题的学与用的能力，学生的判断力、表达力、思考力也随之得到培养，自信心和成就感也悄然提升。同时，学生通过小组学习的方式，通过组员之间的合作讨论、思考解决问题，也培养团队意识的和合作精神，这种影响学生人格品性的积极向上的情感体验是本次教学实践尝试的宝贵财富。

2、探索反思

第一对学生提出了更高的要求，学生须有强烈的学习兴趣和积极性。微信平台的应用，需要学生在课前、课后利用休息时间来完成预习和巩固，这就要求学生对数学课程有较强的学习兴趣及积极性，自愿投入到学习中去，进而提高学习效率。

第二对教师提出了更高的要求，教师须有更强的课堂控制能力和更为扎实的数学专业基础。在课堂实施过程中，教师通过巡视和微信群及时了解学生对所学内容的掌握情况，随时调整教学内容的难易程度;在课堂和课后评价中，教师要对整个过程有所把握，防止学生偏离主题，最后对学生的作品进行点评。

参考文献：

[1]冷婷婷微信在小学数学教学中的应用吉林教育 ISSN：0529-0252

[2]汪珉沈耀明.基于微课的优化教学流程的实践探索[J].上海职业教育，2019.2，42-43