小学语文课堂教师有效评价的策略研究

王硕

摘要：教育离不开评价，特别是教师在课堂中做出的评价更是对小学生影响深远。现教师并未足够重视对小学生的评价，更多是瞬间式、惯性思维式的评价，未全面的对小学生各方面做出具有针对性的评价。课堂中良好的评价应该是对小学生有引导作用，帮助其能力的培养。本文对小学语文课堂教师评价存在问题进行分析，提供相应改进策略，以提升教师课堂评价的有效性。

关键词：有效评价;教师语言;小学语文

一、小学语文课堂教师有效评价的概述

（一）教师有效评价的概念

评价是对人或物的一种价值转述，从客观的角度进行进一步分析。教师评价是指在一定的目标下，教师通过语言、表情等一些列载体对学生情况给予的效果判定。教师有效评价并非一日达成的，而是在不断地探索中结合小学生的具体情况，增添真情实感。教师与学生在课堂应通过语言、动作等方面传递其他的信息，例如价值观。教师通过评价来调动小学生的兴趣，潜移默化表述肯定思維，创造意境来促进生命教育，将所要完成的目标隐匿在语言的魅力中，小学生经过心灵与教师充分形成精神上的碰撞。

（二）小学语文课堂教师有效评价的作用

小学生年纪小，具有向师性，教师应注重对自身用语的调节。小学生会根据教师的语言给出相应的反映，甚至会产生破灭性的影响，为促进小学生更好发展，对课堂语言适时调整，为今后打下夯实基础。教师的语言主要发挥着激励作用与调整作用，小学语文教师在进行评价时，需要根据本篇课文所表达的不同情感，通过不同的方式最终达成相对应的教学任务。教师可能平常、无意识的一句话，却对小学生产生深远的影响，因此在课堂中应积极发现小学生的闪光点，为让其更好的发扬，教师应时刻关注给予对应表扬关注。小学生自信心的增添离不开教师的肯定与表扬。对于存在问题的小学生，通过教师所说使有所意识，并将问题及时进行调整。教师的相应用语可以让小学生及时查漏，给予改正。

二、小学语文课堂教师评价的现状

（一）课堂评价单调模糊

教师面对小学生的展现，所给出的回答更多是习惯性的、无意识的表扬，十分廉价。如：说的真好，真棒，非常不错等评价语言。对小学生是需要鼓励的，但是为了鼓励而鼓励，使评价量化，无法促进小学生今后发展目标达成。小学教师特别是语文教师在进行课堂评价时不能仅用单调乏味的语言进行评价，达不到真正指导的性质。表扬也不宜过多，使得小学生过于自信，不利于其发展。仅单纯用“好”字来对小学生评价，学生无法知道自己好在哪，或者说除了好之外是否存在不足，单纯模糊的夸奖，会使小学生不愿开展思维，积极性受到束缚。

（二）课堂评价形式单一

小学生十分活泼好动，对新奇有趣的语言更能发挥出巨大的兴趣，并且在一个班级中不同小学生其发展以及心理状况是有所不同的，方法不能以统一的形式进行展现，而是根据不同小学生的具体需求进行不同转换。只运用好、不错这些词语，学生无法明确自身具体不错在哪里，缺乏有效帮助。特别是作为小学教师所面对的群体是小学生，小学生需要更多关注与关爱，迫切希望给老师展示具体自我，若小学教师并未有所察觉，没有意识去丰富语言形式，久而久之会产生不良局面。

（三）课堂评价关注度弱

小学语文教师是对小学生情感、态度和价值观方面培养关注最多的教师，但是在课堂中教师的眼里只有知识的正确与否，从而忽视了更多更重要的层面，未付出相应的情感教育。在课堂评价语言运用时也更多关注的是这个知识点说的对不对，并没有关注到其他方面，教师自身的语言也没有给予足够的情感。当学生运用疑惑与其进行回答时，教师更多并未意识到这种语气，更多的是评价其话语中的错误，未各方面充分指导，对价值观的引导在无形中给予了忽视。

三、小学语文课堂教师有效评价的策略

（一）提升教师语言语味素养

小学语文教师在提升自身知识与能力的同时，也要提升自身语言素养。对于小学生的回答，要有明确而具体的回答，以规范用语进行交流，拒绝含糊表达。小学生对于风趣幽默的语言更容易激发起学习的兴趣，也更容易接受，因此教师应多用这样的语言来赢得小学生的喜爱。在自身教育与成长过程中，不断积累，学会通过教师自身表达来传递所想培养学生的诸多方面。面对小学生存在的问题不要直接拆穿，应选择恰当的时机，运用恰当的方式来对小学生进行评价，让教师的语言成为一种力量，使学生受到触动。

（二）采取多元课堂评价形式

情感的真挚是小学语文教师所应具备的，并通过多种方式，在良好氛围中让小学生感受到这种情感。要知道小学生与成人之间情感的接受与表达是存在差距的，要明确小学生状态，创造独特评价。在小学生回答时，做到真诚思考，让小学生在体验成就，提升自信心。不仅体现在语言上，点头、微笑、手势等都可以对小学生产生积极的影响。对于评价目标方面也应多元评价，允许课堂中存在多元的声音，与预设不同的声音，打造属于自己的表达舞台。教师的语言应充满亲切感，敢于表达自身观点。委婉表达基础差学生的问题，不要让他丧失信心;对于基础较好的同学，应直接直给，让其在与教师对话中明确问题得到提升。

（三）民主尊重增添关注范围

小学语文教师不能因小学生年级尚小，对其产生偏见。小学是教育的初始阶段，对于课文的理解存在态度情感偏差是十分正常的，教师应及时转变想法，并且鼓励小学生积极地表达自身情感，不再是仅局限在知识层面，而是扩充到诸多方面。不能有失分寸，对于所有问题一概而论，应根据不同的现实情况开展不同的教师做法。真正切实对小学生进行评价，只有这样小学生才能更好地指导自身存在问题受到启迪，产生良好的教学效果。小学语文教师转变先前观念，对课堂评价语言增添重视意识，扩大对学生的关注范围，真正激发出课堂的生命活力。

参考文献：

[1]夏庆雯.小学语文课堂教学评价语言的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：86-87.

[2]赵宝盈.小学语文课堂教学评价语言表象与策略[J].教育教学论坛，2015（24）：269-270.