基于应用型人才培养的电气控制与PLC课程教学及实践研究

金兰陈

摘要：基于应用型人才所制定的培养课程蕴含诸多专业性极强的实践内容，而传统教学模式无法充分保障学生的就业质量、专业素养与工程应用能力。通过围绕PLC与电气控制应用课程开展教学改革活动，可强化教学方法的合理性、科学性，调动学生兴趣，提升其工程应用能力。本文将从多个维度探寻相关课程改革的有效策略。

关键词：PLC;应用型人才;电气控制

现阶段，国内高等教育正处于飞速发展阶段，各阶段院校均处于转型发展的关键时期;在此背景下，教师应突破传统理念的局限，革新办学模式与思维方式，积极培育应用型人才。在围绕上述课程开展教学活动时，教师应注重凸显教学活动的实践性与应用性，调动学生兴趣，切实增强其工程应用能力，进而强化教学效果。

1.优化教学内容

PLC应用与电气控制课程的基础是接触器-继电器控制电路，其教学重点为PLC原理与实际应用，而上述两者间存在密切联系。结合上述课程特点，教学人员应优化选择教学内容，不能照搬课本知识开展教学活动。为充分调动学生兴趣，教师应优化教学内容;通过围绕具体案例进行讲解并开展动手实践活动，引导学生初步掌握接触式控制线路与继电器控制线路的基本知識。当前，教师可选取以下几个案例：车床控制电路、运料车行程控制、电动机控制、家庭照明线路。上述应用实例与教材存在紧密联系，也有助于学生掌握低压电器的基本原理，可激发学生兴趣并丰富理论教学时间。值得注意的是，老师应该教学重点放置于PLC实际应用与原理讲解方面;依托教学手段与项目教学法，强化学生的实际应用能力，紧跟时代的发展脚步，为社会培养应用型的人才。

2.引入先进教学手段

大部分学生在高三阶段初次接触相关课程，对于plc课程不具有充足的了解。多数学生会形而上地认为相关课程具有一定难度，进而不具有较强的学习信心。在此背景下，教师应不断强化教学活动的科学性、趣味性、生动性，保障学生可以快速入门，进而强化学生信心与学习兴趣。长期以来，传统的教学活动无法使学生形成对事物的客观印象。在PLC应用领域，多数学生对于抽象性较强、逻辑性较强的应用实例，无法做到快速理解。基于此，在实际的教学进程中，教师可依托多媒体教学设备与应用实例，将基本原理讲授给学生;依托动态仿真过程，直观、便捷地将相关知识传授给学生，强化学生对于专业知识的感性认知，大幅降低PLC课程的学习难度，充分调动学生的学习兴趣与求职欲望。

3.应用项目教学法

当前，项目教学法的核心向导为实践应用，即由教师带领学生围绕完整的项目开展实践教学活动。简单而言，上述教学方法的中心为学生。通过引导学生在学中做、做中学，逐渐强化其应用能力。基于应用型人才所制定的培养方案应满足以下几点要求：

第一、结合专业特点，从电气工程自动化与测控技术两方面着手，选取符合专业实际需求的项目。

第二、保障项目的可操作性与实践性，不可选取过于理论化、抽象化的项目;应结合学情实际，由易到难，由浅入深，循序渐进地选取项目。

第三、注重项目的创新性与吸引性，教师可优选能够吸引学生兴趣的项目，保留充足的创新空间。

在选择项目内容时，教师应结合电气控制岗位的知识需求，围绕实际工作过程，创建学习情景。通过强化项目任务与技能应用知识间的联系，引导学生直观感受学习过程，调动其学习兴趣，强化其综合素养。比如，教师可从以下几方面拆解教学项目内容：

第一、电动机控制，其知识目标为：掌握梯形图编程规则，了解基础指令的应用方法;其应用目标为：掌握PLC控制电动机的接线方式，结合控制要求对程序进行合理设计。

第二、编写复杂程序，其知识目标为：深入了解基本指令的要领，了解梯形图编写的注意事项;其应用目标为：设计并调试PLC系统程序。

第三、延时控制，其知识目标为：掌握梯形图的设计法，掌握辅助继电器与定时器的应用方法;其应用目标为，设计并调试定时器的多种延时控制程序。

第四、顺序功能图设计法，其知识目标为：了解PLC程序的顺序控制法，结合控制要求绘制顺序功能图;其应用目标为，依托顺序控制法对程序进行设计，绘制顺序功能图，用梯形图替代顺序控制功能图。

第五、工程应用实例，其知识目标为：了解通风机的实际控制方法，掌握计数器的应用方式;其应用目标为：合理运用计数器指令，理解PLC程序的控制特点与控制方法。

在项目实施进程中，教师应制定以学生为中心、教师为主导的教学模式，严格遵循以下阶段开展项目教学活动：

第一、项目导入阶段，该阶段主要是布置具体的项目任务，依托多媒体设备向学生讲解入门知识并收集相关资料。

第二、项目实践阶段，教师应将学生分为不同小组对方案进行详细讨论，总结设计工作过程与工作步骤，进而完成项目任务。

第三、项目评估阶段，由学生结合具体的评价标准开展自我检测工作，由教师对学生的检测结果进行检查，引入自由讨论交流的方式解决问题。当完成整体项目任务后，教师应开展评价打分工作;其主要是对所学知识开展评价活动，判断学生能否结合项目要求找到问题的解决答案。同时，教师还应评价学生的安全意识、合作能力、工程应用能力与自主学习能力。

4.建立PLC学会

在完成课程教学活动后，多数学生对PLC课程产生了相对浓厚的学习兴趣，表现出深入探究的欲望。在此背景下，教师可在校内建立PLC学会，组织学生参与其中，由相关专业教师与校领导共同组建牵头委员会，更好地践行用型人才的培养目标;教师可从技能训练、应用设计、设计基础等三方面内容着手，有系统、有层次、由浅入深地逐步引导学生，强化其实际操作能力，使其初步具备维护、调试、编程、安装的能力，确保学生可以标准化、规范化地做好工程设计工作。为切实增强高三学生的实际应用技能，调动其兴趣。PLC学会还可定期举办应用技能竞赛，借助竞赛的方式强化参赛选手PLC程序设计、计划组织能力以及团队协作能力，潜移默化地增强其安全意识、成本意识、设计能力、电气线路的接线水平，进而为国家与社会输送高素质的应用型人才。

结束语：综上所述，电气控制与PLC课程涵盖电气、机电、测控类专业课程，有机结合各知识领域。教师应深刻意识到应用型人才培养的重要意义，通过优化教学内容，引入先进教学手段，应用项目教学法，建立PLC学会，可强化培养工作效果。

参考文献：

[1]牛宏伟.电气控制与PLC课程教学改革的探索与实践[J].中国科技创新导刊，2013（32）：115.

[2]付焕森.基于工程应用型人才培养的项目驱动与教学研究[J].大众科技，2012，14（160）：127 - 129