初中化学实验探究教学法的开展研究

于四喜

摘 要：在新课程背景下，初中化学实验教学进行着深入改革，以往采用的机械记忆、题海战术都不能满足新时代教学需求。在此背景下，对提高学生核心素养、增强其化学探究能力的要求愈发迫切。提高学生学科素养给化学教学改革指明了方向，通过探究教学法的实施，在科学探究的过程中促进学生身心健康发展，有利于培养其可持续学习能力，改善实验教学现状。因此，教师可就初中化学实验探究教学法的具体开展策略进行探讨。

关键词：初中化学实验;探究教学法;开展研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）19-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.018

初中化学学科基于实验，并将实验作为传授各种化学知识的有效途径。从化学发展史的形成再到眼下社会中的化学应用方式及状态，实验对促进化学学科发展起到不容小觑的影响与作用。在初中化学新课标中，明确提出要借助化学实验来培养学生获取知识、技能以及科学探究的能力，促使学生学会通过观察、调研等渠道来收集所需信息[1]。就初中化学实验教学而言，重点目标就是培养学生的实验操作与探究能力，即化学教学向素质教育的转变，改革重点则是强化学生能力，发展其核心素养。以我国教育部门下发的指导文件为依据，其中在化学学业水平测验中新增了实验操作这一模块，充分彰显出对实验教学的重视程度。然而，在实践教学过程中，依然存在着学生缺少化学实验意识、实验基础较差、机械式记忆等问题，并不利于培育学生的化学素养。

一、化学实验探究式教学内涵

对于“探究”我们可将其理解为深入探讨及反复研究。在国外颁布的相关教育文件中将探究表述为：探究是指基于观察发现问题、收集有关资料与信息资源形成已知结论、设计实验调研方案、基于实验研究评判已知结论、围绕实验数据展开收集、分析并予以说明、预测及解释实验过程、分享交流实验结果。由此可见，实验探究是具备多层面特点的一项学习活动。探究教学法的应用过程就是基于问题并分析、解决问题的过程。结合以上定义，笔者将实验探究式教学理解为：这是一种将实验当作教学载体，由教师指导学生开展自主实验，通过具体的实验操作，来探究隐藏其中的未知现象以及数据，通过研究和处理实验现象或数据，形成实验结论，最终了解实验对象的属性、组成、特征以及与其他实验对象间存在的联系的教学手段[2]。实验探究的核心组成就是问题，通过学生的自主探究或合作学习，使学生得到进一步发展。将探究教学法引入到初中化学实验课堂教学中，要紧密围绕学生的认知情况，坚持实验性教学原则，并根据自然科学方法，把学生个体的认知活动逐步转变为科学探究的过程。在这种教学模式下，有利于增强学生的学习自主性，使其自己动手设计实验方案与流程，通过实践操作，切实感悟科学探究的趣味性，从而调动其主观能动性，激发化学学习兴趣，最终引导学生发现科学本质，掌握探究方法，形成科学素养与能力，推动学生的个性化、全面化发展。

二、初中化学实验教学的现状

首先，大部分师生并未全面认识到化学实验的重要性。通过调查可知，很多学生都对化学实验充满兴趣，认为成功进行化学实验可以带给自身成就感。然而，学生对化学实验的喜欢却和其参与实验操作时的学习态度、思维存在巨大差异性，也就是说，学生虽然喜欢化学实验，但是却并未重视自身的规范实验操作、应用重要性。提供给学生亲自动手实验的机会少之又少，他们只能通过死记硬背的方式来记忆具体操作要求，还不明白要从哪入手来研究、思考和解决实践操作过程中出现的诸多问题，包括实验本身引发的问题。因为缺少教师的有效指导，学生选择结合实验要求进行实验或背诵课本教材中的实验流程[3]，长此以往定然会影响到培养学生实验能力的效果。其次，有些教师并未充分认识到让学生自己动手实验的重要性、必要性，以至于很多教师都习惯通过口头表述来为学生讲解实验知识，忽视给学生提供自主设计与实验的机会。不能让学生充分感受化学实践的乐趣与意义，对具体的实验操作现象、要求、原理也只是略知皮毛，难以自主参与到设计和创新实验的过程中，并不利于培养其化学实验能力。最后，实验室开放程度低。现阶段，有很多的演示实验和很少的学生实践实验是在实验室里完成的，剩余的大多数化学实验还是由教师主导在教室内完成，学生缺少亲自参与实验的机会，必将导致其实验操作能力不断下降。虽然学生可以死记硬背相关的实验流程与结果，但是难以保障理论真的可以影响到实际行为，这就束缚着很多学生的动手能力，很难高效达成教师设计的化学实验目标[4]。因为化学实验室的开放程度较低，所以学生不能根据自身兴趣与需求随时开展实验操作，化学实验室的设立是为了更好地帮助学生理解理论知识，就现状而言，势必会导致理论和实践相脱离，这与新课标要求背道而驰。

三、初中化学实验探究教学法的开展策略

（一）从验证性实验转变为探究性实验

现阶段，在初中化学教材中有关探究性实验的设计数量并不多。众所周知，探究性实验对促进学生个体发展有着不容小觑的影响和作用，因此，初中化学教师既要确保探究性实验教学的质量和效率，也要做到與时俱进。通过设计更多的实验探究活动，来满足学生发展需求，使其更好地适应社会发展。需要教师注意的是，初中学生在思维层面属于发展过渡期，是具体形象思维到抽象思维再到创造性思维的过渡时期。因此，学生在生活常识、经验、基础理论等方面都存在一定的缺陷，学生的实操能力、分析和解决问题的能力有待提升。基于此，教师可选取学生兴趣高、必要性强且切实可行的验证性实验将其转变为能够吸引学生参与的探究性实验，不断完善教学设计。将学生最易遗忘的验证实验重新设计成基于学生最近发展区的理论分析、实验推理、延伸拓展的探究实验，不仅契合学生发展规律，而且还有利于课堂教学的高效开展。