以问题为导向的美术大单元教学探索

张永兰

摘要：《普通高中美术课程标准（2017年版）》的颁布，意味着中国美术基础教育正式迈进核心素养的新时代。如何把美术学科核心素养落实到日常教学中？王大根教授提出，进行“像美术家一样创作”的教学设计。本文以问题导向为抓手，以《书中蝴蝶——藏书票》大单元教学设计为例，从用问题架构课程、逆向设计呈现落实问题、评价机制检测问题三个方面，探索以问题为导向的大单元深度学习的教学模式。

关键词：问题导向  美术大单元  基本问题  单元小问题

一、用问题架构课程

在教学过程中，我们常常想导入一些能启发学生的好问题，可什么是好问题？好的问题在我们的课程中扮演什么样的角色？

1.围绕问题架构课程

传统的美术教学是课前教师围绕教材提供的内容，设计重难点、教学目标，预设教学过程，课上学生跟着老师预设的教学环节一步一步地走。这样的课程设置不是成为以活动为导向的教学，就是成为老师满堂灌的灌输式教学。前者（以活动为导向）是我们中学美术课堂常用的教学策略，侧重在课堂中设置很多实践活动，这样的教学过程很热闹，学生很欢快，但是没有引导学生深入思考：基本问题是什么？学习要点是什么？我们为什么要学习这个知识？这时的学生只是老师教学的观察者。如何让学生成为课程的参与者、表演者？这个课程学生应该理解什么？学生能从这个课程中获得什么能力？如何让学生明白他们获得了预期的能力？这是我们老师在设计课程的时候需要反复思考的问题。

笔者根据王大根教授设计的“像美术家一样创作”的大单元教学设计框架（图1），结合人美版八下教材第六课《藏书票》的内容和特点，首先提出了指向学科本质、启发思考的基本问题：如何用版画语言在藏书票中表达个性与情感？然后基于基本问题，分别提出了针对六个小单元的有启发性的小问题：①在主题情景“图书漂流”中，如何制作一枚能够表达自我个性和文化艺术倾向的藏书票？（主题）②从藏书票发源到现在，各个时期中外有代表性的藏书票有何艺术特点？（欣赏）③如何用版画制作一枚藏书票？（技法）④如何制作出有自己个性特点的藏书票？（构思）⑤如何像艺术家一样创作一枚藏书票？（创作）⑥藏书票向我们传达了什么信息？（展评）在基本问题的统领之下，用六个开放式小问题架构起本单元的课程。

2.基本问题架构教学目標

基本问题是指向学科本质、启发思考的问题，能够激发思维，需要高阶思考，通过它学习者可以探索内容或未被理解的关键概念、主题、理论、问题。《书中蝴蝶——藏书票》的基本问题是：如何用版画语言在藏书票中表达个性特点与情感？围绕基本问题来设计学习目标：知识与技能目标包括学生必须掌握的知识和技能、对学科大概念的思考与理解以及要完成的真实性成果;过程与方法目标从主题、欣赏、技法、构思、创作、展评六个板块的六个单元问题出发，关注其学习过程和方法;情感态度与价值观目标包括学生与美术创作相关的审美情感、工作态度和创作观念等内在品格的变化。

3.小问题分层探究落实学习目标

小问题的设置是为了更好地落实基本问题，也是源于王大根教授“像美术家一样创作”的大单元教学设计框架中的六个模块。六个模块的小问题能使问题更具有探究的可行性。基于这样的思路和理念，《书中蝴蝶——藏书票》六个板块设置六个小问题，每个小问题都是这个学习模块的核心问题。如在主题模块的小问题是：在主题情景“图书漂流”中，如何制作一枚能够表达自我个性和文化艺术倾向的藏书票？在此小问题下又设置了两个指向性更强更具体的小问题：藏书票是如何彰显主人个性的？藏书票有什么作用？欣赏模块的所有小问题最后都聚焦指向基本问题。

二、逆向设计呈现落实问题

根据格兰特·威金斯《追求理解的教学设计》一书中的阐述，逆向设计有别于传统教学设计的是，要求设计者在开始的时候先详细阐明预期结果，然后确定合适的评估证据，最后确定设计学习体验和教学。

1.预期成果阶段呈现问题

确定了主题之后，应该精心设计预期成果。我们应该让学生知道什么、理解什么，能做什么？什么内容值得学生去理解？什么想法值得学生去深入思考？我们要思考：如何确定单元学习的基本问题？如何设计六个模块的小问题？学习目标是什么？大单元的设计思路如何？

2.学习体验和教学阶段落实问题

设计教学阶段，我们还是要思考以下几个问题：如果前面预期的成果被学生有效获得，那他们需要知道哪些知识和技能？什么样的活动能让学生获得所需要的知识和技能？根据我们设计的学习目标，哪些内容需要我们教，哪些内容需要学生自主学习？我们该如何引导学生自主学习？我们只有清晰地知道这些问题该如何解决，才能在设计教学活动时能有所聚焦、有所目的地朝我们设计的预期结果去发展。表1是《书中蝴蝶—藏书票》逆向设计阶段三技法学习模块教学设计及策略。

三、评价机制检测问题

1.以问题为导向设计评估任务

什么样的评估任务才是有利于指导我们教学的？以单元模块的小问题作为导向，去设计有助于学生形成迁移能力的评估任务，能够让学生将核心概念、知识和技能应用于各种情境的挑战性评估任务。这些任务必须是真实的，即任务必须是与学生的真实生活相联系的，具有自主判断性和创作性，能够让学生深入持续地探索主题。表2是《书中蝴蝶——藏书票》技法小单元以问题为导向设计的评估任务单。

2.用评价量规检测问题

每一张学习任务单后基本上都有一个相对应的评价量规，这个评价量规不是一刀切地判断学生对学习目标完成与否，而是关注从认识到理解的或学生个性发展的偏向。

围绕美术学科五大核心素养，以问题为导向，设置有效问题情境，合理分解学习任务单，鼓励学生自主探究，教师自当能高效达成教学目标。

参考文献：

[1]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[2]格兰特.威金斯 杰伊.麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]尹少淳.美术学科核心素养的前世今生[N].中国美术报，20180813.

[4]孙芳.核心素养本位下的美术教学探索[J].基础教育课程，2019：243244.