以美启真 以美育人

李冰

摘要：

语文学科不仅具有工具性和思想性，还具有审美性，新课程下的小学语文教育应是对学生综合能力的培养，美育正是其中一个重要内容。在小学语文教学中实施审美化课堂教学，可充分发掘语文教材及生活中的美育元素，初步培养学生感知美、体验美、鉴赏美和创造美的能力，使语文教学发挥育人功能。

关键词：小学语文  审美教育  语文教材

一、语文教材体现了丰厚的审美意蕴

审美是一种心理活动，是人对审美对象的一种感观和体验。对于语文学科来说，审美就是对文学作品字里行间所描绘出的“真”“善”“美”进行体验与认识。小学语文教材以形象美、语言美、意境美、插图美体现丰厚的审美意蕴，因此，语文教师要为学生提供充分且恰当的审美对象，如文字形式的审美（音、形、义、结构与修辞等）、内容的审美（自然风光、社会生活）、情境意境的审美等。

（一）以语言文字承载美

文学是语言的艺术，语言是文本的细胞，文章中的一字一词一句皆是作者思想和情感的传递。简单一个“月”字就能使人产生无尽的遐想，在成人的眼里月是思乡和团圆，在孩子的眼里月亮则变成了镰刀、小船和玉盘。小学语文教材中不乏名家名篇，这些文学作品的语言风格各不相同，但都值得反复推敲、细细品味。我国是诗歌的国度，诗歌不仅非常适合小学生阅读，而且还具有极高的审美价值，赵翼《瓯北诗话》提到李白：“自有天马行空，不可羁勒之势。”李白的诗歌雄奇瑰丽，充满大胆奇特的夸张和想象，如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人一笔挥洒出庐山瀑布的动态之美，“飞流直下”生动地描绘出瀑布喷涌而出的壮观景象，可见山之高峻陡峭，水流高空直落，势不可挡。“三千尺”进一步夸张瀑布的壮观，最后一句把瀑布比作一条银河临空而落，让人叹为观止。除此之外，古诗词的语言还具有色彩美，杨万里所作《晓出净慈寺送林子方》以及杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》皆是将色彩点缀得错落有致，读来朗朗上口，让人感到清新明丽，美不胜收，具有极强的感染力。

（二）以形象刻画美

小学生美感的获得首先在于对形象的感知，其中包括自然形象、人物形象等。小学语文教材中包含了大量展示祖国自然风光的文章，为我们展示出大自然不同风格的美。《黄山奇石》围绕黄山之奇，介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等景观，“就说‘仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，一块巨石前面加了一个“仙”字，竟让世人产生了许多联想。《庐山云雾》一文则充满了神秘之美，那千姿百态、瞬息万变的庐山云雾令人称奇。《桂林山水》写山奇峭险峻，郁郁苍苍，写水秀丽多姿，颇具诗情画意之美。

除了自然风光之美，教材中还选取了很多著名小说中的故事情节，塑造了许多个性鲜明的艺术形象，比如：梅兰芳、王戎、阿炳、詹天佑、雨来等。《草船借箭》一文以“借”为主线，重点写诸葛亮草船借箭的经过，从而展现了不同人物的性格特点，如诸葛亮的足智多谋、曹操的生性多疑等。《景阳冈》记叙了武松饮酒后，来到景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事，读完文章后，一位豪放勇敢、倔强机敏的英雄形象就跃然纸上。《钱学森》一文通过人物的语言表达人物的内心情感，在阅读中让人感受到科学家钱学森的拳拳报国之心。通过故事情节感知这些丰富的人物形象可以使学生明辨是非善恶，形成正确的人生观和价值观。

（三）由意境渲染美

意境之美是文章的内在品质，意境不是由视听感官直接察知，而是要通过联想、想象、品悟，并伴随着生活体验、情绪等来“意会”。古诗词通过意境反映生活，表达感情。诗人将自己的情感、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物也有了人的情感，从而营造出或闲适、或清远、或幽静、或悲壮的意境。如：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，《鸟鸣涧》是诗人王维的代表作之一，诗歌起始就把重心落在人的心境上，“人闲”二字将整首诗的基调定了下来，此时没有人事烦扰，静到似乎可以听到“桂花落”的声音，紧接着又写夜色之宁静、山野之空旷，诗歌意境霎时开阔，给人静谧、闲适、空寂之感。后两句是点睛之笔，以动衬静，更将山林、深涧整体的幽远意境烘托在读者眼前。

二、在语文教学中实现审美教育的具体措施

（一）创设美感情境，在朗读中感受美

叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲。”创设引入美感情境可以帮助学生唤起审美直觉，使学生融情入境。教师根据不同课文的特点，借助一定的教学手段，如配乐朗诵、图文结合、演一演等等。《二泉映月》这篇课文讲述的是民间音乐家阿炳坎坷艰辛的一生，在教学前，教师播放第一遍二胡名曲《二泉映月》，唤醒学生的心灵，激发学生的情感，初步奠定课堂的情感基调。随后引导学生熟读深思，深入了解阿炳的坎坷经历，再去体会阿炳第二次听泉时的感受，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读到这里，学生的情感已经有了初步的积淀，与主人公阿炳产生了情感共鸣，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。此时教师可以通过范读营造情境，引导学生边读边想象，置身于其间，进一步体会阿炳不屈的情怀。最后再次播放名曲《二泉映月》，渲染意境，让学生在理解作品内涵后真正感受名曲之美和人物精神之美。

（二）利用图片品味形象美

小学生生活经验有限，表象储存贫乏，有时仅仅依靠文本语言很难使学生产生想象，唤起美感。表象往往来自对直接和间接生活的接触和观察，课堂中，教师就是连接学生和生活的一座桥梁，教师可以引导学生利用文章插图或者是直接呈现与文字相关的图片，图文结合从而更好地感知课文内容，最终收到良好的审美教育效果。如《葡萄沟》一课图文并茂，文质兼美，课文写到金秋十月，葡萄成熟的美好画面，学生可以凭借想象初步感受葡萄溝的美景，但是理解“五光十色”这个词语就有了一定难度，作者为什么要说“五光十色”而不是“五颜六色”呢？这时，教师适时出示葡萄沟的葡萄成熟后的图片，让学生观察葡萄在太阳光的照射下晶莹透亮的样子，感受葡萄沟的葡萄与别处的不同。这样学生就能与文本与作者产生共鸣，受到美的感染。

（三）启发想象创造美

“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”想象与情感的关系密不可分，也是审美的重要手段。课堂教学中教师要调动学生的主观能动性，培养学生的创新意识。想象诗歌中呈现的意境可以帮助学生融情于境，更好地理解作者所要表达的情感。想象文本留白，可以唤起学生的审美情趣和创造激情。教师可以利用教材中精妙的语言、文章独具匠心的结构和立意引导学生进行仿写练习。平时鼓励学生在生活中留心观察，勤于思考，采集生活中美的素材，在学习实践活动中多多尝试，因势利导，不断激发学生的审美情趣，提高学生的审美创造能力。

综上所述，在小学语文教学中渗透审美教育，需要教师深入研读分析教材，领悟教材中的美育元素，同时要遵循学生的审美规律，借助各种教学手段启发学生思考，给学生留以想象的空间，由浅入深对学生进行美育渗透，提高学生的审美素质。

参考文献：

[1]卢永霞.语文审美教育之应为与可为[J].基础教育课程，2019（6）.

[2]周晓兵.语文课堂实施审美教育原则[M].北京：北京师范大学出版社，2006：11.

[3]杨淑妮.怎样结合语文教材实施审美教育[M].山西：山西教育出版社，2001：07.