感悟人生，敬畏生命

方莉

摘要：生命教育是一种新的教学概念，是通过一系列的教育活动，让学生感知生命真谛，认识生命过程，意识生命可贵，从而能够构建出积极的价值观和人生观，实现青少年的身心健康发展。生命教育在小学教育中必不可少，是帮助学生构建生命认识的第一阶段，必须要引起高度重视。而小学语文又是贯彻生命教育的良好载体，因此，特别适合在小学语文中来进行教育渗透，以文促理解，以教促认知，让学生感悟人生，敬畏生命。

关键词：生命教育  小学语文  感悟人生  敬畏生命

生命教育包含了学生对个体生命、对人与自然生命关系的认识，通过生命意识的构建，有效唤醒学生对生命的认知，感悟生命美好，开发生命潜能，焕发生命活力，探究生命意义，提升生命质量。在小学阶段的教学实践中，语文的工具性地位远远超过了人文性，导致很多小学生只知道学习应试，却不知道为什么学习，感受不到其他与自己有联系的生命的美好。因此，我们在小学语文教学中尝试渗透生命教育，期待唤起广大教育者对生命教育的重视，提高生命教育的质量。

一、挖掘语文教材，唤醒生命意识

生命意识是通过感知、体验生命的过程中产生的，在教学中，需要强化学生对生命的体验和感知，以便更好地构建学生对生命的认识。首先，我们要合理地挖掘教材内容，一点点渗透对生命的构建。例如，在学习《生命 生命》的时候，要引导学生去体会自然界对于生命的顽强争取和渴望，感知飞蛾于险境中挣扎求生，感知瓜苗从裂缝中顽强生长，感知每一次心脏的搏动，从而理解生命的顽强。在学习《囊萤夜读》《铁杵成针》的文言文时，通过强化主人公或勤奋苦学，或坚持不懈的精神，感染学生，让学生认识到生命的毅力和强大能量，只要人生有毅力，就没有什么不能做到的事情，给予学生强大的人生信念，增强学生对生命有无限可能的意识，从而敢于挑战，坚守不懈。由此可见，语文学科因其独特的人文特性，语文教材中处处承载着生命教育。作为教师，就要善于把握和利用这些教材文本，将生命教育渗透在日常的教学当中，让学生接受生命哲理的沐浴，感受生命的美好，获得生命的真谛，激发生命的强大力量，无论在学习上，还是在人生大事小事中，都能够坚定、自如地应对一切，并取得理想的生命成果。

二、联系阅读教学，渗透生命教育

阅读是语文教学的一大重点，在阅读教学中渗透生命教育，就是要强化学生在阅读中获得独特的生命体验，从文本中感受自然带给人类生命的无限美好。例如，在进行《海上日出》教学时，我们可以借助于多媒体课件，创设出海上日出的奇妙景致来，让学生在画面中去阅读文章，并配上海上浪声、海鸟叫声等立体的声效，增强代入感。课件中的画面，可以随着朗读进度的变化而变化。例如，可以表现出“太阳，慢慢地努力上升，终于冲破云霞”的动态画面来，增强画面的真实感。通过情境的创设，学生们仿佛就站在海边看着日出，亲眼看见一次日出，并且感受到了新生的力量，接收到太阳的能量。这时候，教师就可上升到生命教育的范畴来引导学生思考：“每一天，对于太阳而言，都是一次新生，对于我们大家而言，同样也是一次新生。无论在生活中遇到什么样的困难，请我们牢记这一次的日出，太阳总会爬上来，什么困难也都会过去。我们要坚信自己，发挥出太阳赋予我们的生命能量，向更好的人生进发，永不言败。”经过前面创设情境的铺设，想必学生们对这一段生命的教育更能够认同，并且，每当看到日出，都会想起这一段励志的话语了。

三、欣赏生命美好，认识生命意义

人生是无限美好的，要让学生通过语文教学感受到生命的美好，重新理解生命的意义，从而强化对生命的珍爱，无论是自己的生命，还是他人的生命，抑或是自然中的生命，都能做到尊重且热爱，形成积极的生命观和习惯。因此，在语文教学中，应当注重对生命美好的渲染，从一点一滴中，让学生感受到生命的无限美好，认识到生命的意义。古诗词中“白云生处有人家”“霜叶红于二月花”的山中景致，让学生学会在路途之中感受自然风景的美妙，感受生命中沿途风景的无限美妙;从“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”中体会作者的旷达情怀，尽管是“荷尽已无擎雨盖”，但却仍然能为“菊残犹有傲霜枝”而惊赞，惊赞生命的坚韧和不屈，即使是万物萧索的秋季，依然有值得欢欣的“一年好景”。可见，乐观的人，不论在什么境遇之下，都能欣赏到美好，获得良好的生命体验。这就是人生的美好意义，也是需要我们引导学生学习的方向。

同样在理解美好的生命面前，也会有为了实现生命价值和意义的冒险、奋斗和坚持。在《小英雄雨来》的教学中，我们认识到了小英雄雨来的坚强与不屈，面对鬼子的诱惑和威胁，不动摇，不害怕，这并不是小英雄雨来不珍惜自己生命的表现，恰恰是他认识到生命的意义的体现。文章中，可以引导学生感悟被鲜血染红的几行字“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，来理解小英雄雨来为什么任凭鬼子打骂甚至对自己生命的威胁都坚持不松口。因为小英雄雨来有着生命的信仰，清楚生命的意义，所以坚决不会把李大叔的事情说出来。小英雄雨来虽然能为了人生的意义而牺牲自己，但是他也具备与命运抗争争取性命的胆量和智慧，能够在鬼子的枪下死里逃生，趁鬼子不防备，游到水里，拯救了自己的生命。因此，我们可以引导学生重新认识生命，不仅要坚持生命的意义，绝不向恶势力低头，也要有拯救自己的勇气和智慧，能够做到临危不乱，学会自救。

四、开展实践活动，深化生命认知

在教学中适当开展与生命教育相关的实践活动，不仅能帮助学生感悟其中内涵，做到身体力行，知行合一，也会深化学生对生命的认知。首先，我们需要给学生提供一个开放的环境，让学生通过多种形式，来深入理解生命。在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章后，可以引导学生开展情景再现活动，认识到生命中很多事情都不能太过着急，心急吃不了热豆腐，任何事情的发展都需要一个过程，生命的意义在于感受这个过程，做好这个过程中每一个阶段的工作，而不是急切地求结果。同样，我们也可以开展课后实践活动，以《生命与关爱》为主题，听父母讲述自己从出生到现在所发生的有趣的事情，重新认识自己的生命。同时，也从这个活动中感悟到父母抚养培育自己的艰辛与不易，以及对自己无微不至的关爱，从而强化對生命的认识，意识到自己的生命不仅是属于自己的，也是属于每一个关爱自己的人的。从这些关爱中，获得人生的信念和积极向上的力量，去构建更幸福、更美好的人生，方不负关爱自己的人。

综上所述，我们了解到生命教育对于小学生的重要性，感受到了语文教学是生命教育的良好载体。只要我们善于利用教材文本，总能找到生命教育的切入口，唤醒学生的生命意识，渗透学生对生命意义的理解，构建出宽阔的胸怀和乐观的精神。让学生从“听”到“行”，到实践中去，体验生命的美妙，构建自己的人生信念和理想，实现自己的生命价值。

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