高职数学精品在线开放课程建设探索

赵燕

摘 要：文章首先指出高职数学精品在线开放课程建设的必要性，认为精品在线开放课程可以实现优质教学资源的共享，推进教学模式变革，满足学生个性化学习需求，全面提高课程教学质量，促进人才培养模式的创新，然后从采用问题驱动教学方式、注重数学课程内容与机电专业大类相结合、注重思政元素融入数学课程、注重精品在线开放课程资源建设与使用等方面探讨高职数学精品在线开放课程建设的思路，最后简述高职数学精品在线开放课程建设成效。

关键词：高职数学;精品课程;在线开放课程;课程建设;教学质量;教学模式

中图分类号：G642;G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）25-0022-03

一、研究背景

2003年，教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，提出要建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性精品课程。2003年起，教育部连续8年对精品课程进行评审，共评选出3910门国家精品课程，其中高职课程1043门。但研究发现，建成后的精品课程存在“共享率低、维护性差”等问题。此后，教育部、财政部支持建设了高等教育课程资源共享网络平台——“爱课程”网，网站不仅展示国家精品在线开放课程，而且会对课程资源进行运行、更新、维护和管理，能够有效解决“共享率低、维护性差”的问题。

2015年，教育部印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，在线开放课程建设的基本原则是立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理。2017年，教育部印发《关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》。“专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。”精品在线开放课程的大量出现，推动我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。

2020年4月，以“学堂在线”“爱课程”为代表的首批高等学校在线教学国际平台向全球正式推出，标志着我国在线教育已经开始走向世界，精品在线课程从“跟跑”“并跑”进入“领跑”时代。

二、高职数学精品在线开放课程建设的必要性

国务院2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，到2022年，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业群（即“双高计划”）。“双高计划”每五年一个周期，实行总量控制、动态管理，年度评价、期满考核，有进有出、优胜劣汰的管理机制。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，建设高职数学精品在线开放课程是高职院校落实“双高计划”，全面提高数学课程教学质量，促进人才培养模式创新的必然要求。

教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业农村部、退役军人事务部等六部门2019年5月印发的《高职扩招专项工作实施方案》指出，2019年高职院校扩招100万人。之后，2020年高职院校扩招200万人，2021年高职院校扩招200万人。高职院校的招生对象主要包含三类：应届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）。扩招之后的学生类型增多，高职教师数量存在明显缺口，教学形式也需改变。比如针对企业班的学生，高职教师需到企业给学生上课，路程远，效果较差。而建设好高职数学精品在线开放课程，既可以缓解高职教师短缺的局面，实现优质教学资源的共享，又可以方便学生远程上课，满足学生自主学习的个性化需求，培养学生的自主学习能力。

三、高职数学精品在线开放课程建设的思路

高职数学是高职院校的一门公共基础课程，已经建设好的国家精品在线开放课程有很多，但是结合机电专业特色的高职数学课程几乎没有。如何结合机电专业特点建设高职数学在线开放课程，进一步提高教学效果呢？建课思路成为关键。经过不断实践和探索，初步形成以下建课思路：采用问题驱动教学方式、注重课程内容与机电专业大类相结合、注重思政元素融入数学课程、注重精品在线开放课程资源建设与使用。下面针对课程建设思路进行详细阐述。

1.采用问题驱动教学方式

教学改革初期，学院推行“做中学，学中做”项目化教学模式，要求學生用更多的时间进行知识积累和能力提高，最后形成作品以激励自己。比如让学生通过项目实施，设计并制作产品，以激发学生的学习兴趣。但高职数学教学改革初期往往会遇到一个难题：没有“项目”。数学是为专业课程服务的，找不到相应的作品展现给学生，就很难激发学生的学习兴趣。而且通常一年级开设数学课程，数学教师此时采用项目化教学会涉及专业课知识，学生对专业课知识了解较少，较难接受，数学教师讲述过多的专业课知识既讲不透，也讲不好。因此，高职数学课程采用项目化教学模式显然不太适合。

通过不断实践发现，数学教师可以将数学知识与专业课程知识有机结合，采用问题驱动教学方式，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果。即通过问题驱动教学方式，让学生在解决问题的过程中探索新知，激发兴趣，明白学习数学课程的重要性，并在习得新知之后解决实际问题。而问题驱动教学方式的关键是问题的来源，这需要数学教师与专业课教师对接，认真分析专业课中常见的数学问题，将其凝练为可用于问题驱动教学的“问题”。

2.注重数学课程内容与机电专业大类相结合

高职数学教学改革初期往往会遇到的另一个问题是：数学课程体系框架如何设计？传统的高职数学课程有一套逻辑框架体系，但往往很少考虑高职学生的知识基础与专业特点。调研发现，高职学生学习机电专业课程时往往遇到数学基础薄弱的问题，机械类专业需要强化解三角形的知识、圆与直线的知识等几何知识的教学，电子类专业需要强化复数知识教学。因此，为了构建“高职机电数学”精品在线开放课程体系，让学生扎实掌握专业课程要用到的数学知识，高职教师要遵循数学课程服务于专业课程的原则，将高职数学课程内容与机电专业大类相结合，达到国家对高职教育的要求。