田径运动混合式课程建设的顶层设计与实施策略

王政委 郑富强

(山东师范大学体育学院 山东济南 250358)

1 建设田径运动混合式课程之依据

1.1 现代信息技术的发展

随着信息技术的发展，高校学生获取知识的渠道也变得越来越多，一些大学生越来越喜欢微课、慕课等知识传播方式。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》[1]第三十二条指出：“要创新人才培养模式，不断加强教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为首要任务，以提供优质教育资源为根本，以优化信息化学习环境为基础，以完善学习方式和创新教育模式为核心。”当前，我国教育领域要充分运用现有互联网技术，推动我国教育信息化发展。

1.2 混合式课程是高校课程改革的新趋势

伴随着信息化教育技术的普及，高校进行课程改革才能改善传统课程中存在的一些缺陷，让学生适应社会的发展。2018年，教育部印发了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，文件中指出要推动课程教学改革，推广混合式教学模式[2]。在2019年教育部又启动了“双万课程计划”，全面打造“五大金课”，同年认定1600门线上线下混合式教学课程（混合“金课”）和线下“金课”[3]，到2021年将在高校中打造7000门左右的混合式“金课”。以上说明了传统教学中“教师主体”模式已经不符合当前社会的发展，普及教育信息化才能跟得上时代的要求。

2 建设田径运动混合式课程之顶层设计

2.1 健全混合式教学改革制度体系

为高效推进田径运动混合式教学改革，学校及学院应该出台一系列关于混合式课程建设标准的方案；针对体育类混合式课程，学院应该出台关于该方面课程建设标准的方案。这些方案都应该对混合式教学课程的建设目标和建设任务、建设步骤和建设要求等相关方面作出具体的规定和计划。

田径运动课程在推进混合式教学模式改革时应该成立混合式教学改革小组，小组成员不仅包括田径专业教师，学院的教务处人员、主管教学的领导、负责网络中心的教师等也应包括在内。同时，该课程小组要制定具体的混合式教学内容、教学教法、评价方式等，明确小组成员各自的任务，保证课程建设顺利运行。

2.2 建立混合式教学网络平台

田径运动课程网络教学平台的搭建，要包括以下几个主要模块：教学资源模块、学生考核模块、网络答疑模块。其中教学资源模块应该包括教学文件、教学视频、教学计划等；学生考核模块主要包括学生平时作业管理、单元达标测试、期中理论知识考核、期末理论知识考核等，主要以选择题和填空题的形式进行考核；网络答疑模块主要有在线答疑和留言答疑，教师可以固定每天某个时间段进行在线答疑，或者学生进行留言，教师登录平台后进行回复，学生可以把课下练习时拍摄的动作技能视频上传平台，让教师根据视频分析指导纠错，如此反复，提高动作技能水平。

2.3 确定课程目标与建设目标

2.3.1 课程目标

田径运动是体育教育专业学生的必修课。课程通过田径理论专业知识的传授，结合跑、跳、投项等专业技能的学习，使学生掌握基本理论知识和专业技能，做到能够示范动作、讲解技术要领、教授学生技术，以及能够胜任田径教学、运动训练和一些小型运动会的组织和裁判工作。同时，通过教学活动，培养学生积极进取和顽强奋进的精神与品质；通过田径理论教学，使学生掌握大纲规定的“三大项群”理论知识；通过专业技能教学，使学生形成正确的动作概念、掌握规范的田径技能，能够准确讲解、示范和纠错；通过教学活动，使学生具备组织田径运动会和开展基层活动的能力[4]。

2.3.2 建设目标

在建设田径运动混合式课程时，要从以下3个方面考虑，对课程建设目标进行明确定位：第一，学校方面，考虑学校所属类型是综合类、师范类还是专业体育院校，学校对该课程的建设所提供的政策及支持力度、学校对体育类混合式课程建设的重视程度、能不能提供相关专家进行指导都是需要考虑的；第二，学院方面，考虑课程前期建设的成果、经费保障制度、相关科研成果、实验室的现有条件等；第三，师资方面，该课程专任教师数量、教学能力、创新意识，以及课题负责人的能力、团队成员的信心等。通过以上几个方面的考虑，将课程建设目标定位为校级“金课”、省级“金课”或国家级“金课”。

2.4 构建“学校—学院—教师”协同运行体系

田径运动混合式课程建设应构建学校、学院、教师协同运行体系。学校在整个混合式课程建设中负责制定整体课程布局、系统规划、配套政策等各项保障措施；学院负责田径运动混合式课程日常教学活动安排，配合有关部门搭建教学改革管理体系；田径专业教师作为混合式课程建设的主要人员，不仅要在课程设计和日常教学活动安排中反馈相关信息，而且也是建设课程的主导者。在田径运动混合式课程建设的过程中，学校应依据教师在日常教学活动中反馈的信息，逐步完善学校相关政策和学院对课程的规划，从而不断完善“学校—学院—教师”协同工作模式。

2.5 引进相关专家进行课程建设指导

在田径运动混合式课程建设的整个过程中，引进相关专家进行课程建设指导，包括混合式课程已有建设成果的专家，尤其是在田径运动混合式课程方面已经取得成果的专家。在引进专家指导时，不能只引进体育方面的专家，一些信息技术方面的专家在进行线上课程设计时能给予很大帮助。在不断推进田径运动混合式课程建设和教学实施时，逐渐形成学校与专家、专家与教师、教师与教师之间的协作互动，在协作互动中能够有效地解决课程建设中存在的问题[5]。

3 建设田径运动混合式课程之实施策略

3.1 机制保障策略

3.1.1 政策保障机制

在鼓励教师积极参与混合式课程建设的同时，学校应设计和制订混合式课程建设规划和实施方案，明确混合式课程建设的目标、步骤、任务和标准等，对混合式课程应给予建设经费，相关人员应给予补助。

3.1.2 教师培训机制

田径运动混合式课程建设充分利用信息化网络技术，通过建立QQ群、微信群等线上交流平台，让教师及时将课程建设过程中遇到的问题或好的做法发布到群中，以便管理员及时收集信息[6]；为教师开展混合式教学改革的主题培训，便于教师沟通交流经验。

3.1.3 专家指导机制

邀请专家进行课程建设指导，团队成员可以及时与专家交流，获取相关建设性意见，及时发现问题并处理问题。同时，专家进行指导也能够提高教师的积极性和创造性。

3.2 优化环境策略

田径运动实施混合式教学的基础和保障是环境建设，要想顺利开展混合式课程，需要创建一个适合教与学的混合式教学环境。

第一，对不能满足教学条件的网络进行升级更新，全面覆盖校园无线网络，提高宽带接口速度和运行速度，这样可以方便学生利用计算机、平板电脑、手机等终端设备随时随地进入在线学习平台，充分利用碎片时间，实现碎片化学习和移动学习[7]。

第二，打造一批3D仿真教学实训室、配备三维视频拍摄设备等，把竞技体育成果运用到田径教学中（见图1），让学生对自身的动作能够清晰可见。

图1 三维运动仿真技术

第三，田径运动课程的教学场所大多在田径场，尽量为教师提供便携移动设备，方便学生观看教学媒体资源，实现移动教学。

第四，加强田径课程平台资源建设，丰富线上课程教学元素。

3.3 依托于平台的线上教学策略

3.3.1 任务性

在田径运动线上课程教学过程中，要让学生带着问题去学习，增强学生学习的目的性，同时给学生下达的任务可以是拍摄动作技能视频上传至平台，也可以是小节理论测试题，以检验学生学习的效果。

3.3.2 互动性

通过教师和学生之间的在线答疑互动，学生对线上课程会产生一种好感，从而调动学生的学习积极性，能够更好地掌握专业理论知识。

3.3.3 鼓励性

在线上教学时，充分利用课程平台资源多样性的特点，针对学生设计个性化的学习计划，让每个学生都有收获、有进步，对于取得进步的学生，教师可以通过平台系统进行表扬。

3.4 借助于场地的线下教学策略

3.4.1 教学内容的衔接度

田径运动线下课堂教学内容的选择要根据线上学习内容来确定，线下课堂教学的重点是掌握学生知识和技能的学习状况，用来检验学生线上学习的情况，线上线下教学内容应该紧密衔接。

3.4.2 教学方法的适宜度

田径运动线下课堂教学时，根据其特有的身体实践性特点，教师能够采用讲解示范法、分解法和完整法、小组练习法、预防和纠正错误法进行教学。

3.4.3 教学过程的完整度

田径运动混合式课程把一项动作技能作为一个完整的部分。以标枪为例：包括线上标枪理论的学习、线下标枪技能的学习、线上标枪理论的考核、线下标枪技能的考核。

3.4.4 探究问题的深刻度

田径运动线下课堂进行教学时，教师应该把练习中出现的问题提出来，让学生进行分析，并找出类似的错误动作，引导学生分析错误动作产生的原因，并提出错误动作的改正方法，供学生进行练习。

3.4.5 学生参与的广泛度

混合式教学大多采用小组的形式进行学习，在进行小组学习汇报和展示的过程中，大多都是由小组内成员作为代表进行汇报，每个学生都要进行展示，这样容易让一些自觉性不够高的学生也参与进来。在田径运动线下课程中，教师指定任务，尽可能采用抽签的方式，抽到某个小组，小组派出代表展示，让每个学生都充分参与、充分准备，这样才能让每个学生都共同进步。教师指定的任务一般为完成某个动作技能、介绍动作原理、错误动作分析等。

3.5 多元评价策略

3.5.1 考核方法多元化

田径运动混合式课程进行考核评价时，着重从专业知识和运动技能等方面实施评价，并结合课程特点，构建贯穿课前、课中和课后阶段全过程的考核模式。该课程可以采用“在线学习+课堂表现+单元测试+期末技评”的方法开展考核工作。这种考核方法不但能注重学生的学习过程评价，而且能够兼顾线下和线上的学习，引导学生积极完成学习任务[8]。

3.5.2 评价主体多元化

田径运动混合式课程需要彻底改变传统考核中教师作为唯一考核主体的局面，不仅要有教师评价，还应该有学生自评和学习小组成员的互评。学生通过自评和小组互评，有助于学生之间相互激励，发现自身存在的一些问题，针对这些问题能够及时调整自身学习的策略，改进学习的方法，同时可以帮助教师全面了解每一个学生的学习状况，有助于教师完成整个班级的考核评价工作。

4 结语

田径运动作为体育教育专业的必修课程，应该紧跟时代步伐，利用现代信息技术打造混合式“金课”，不断提高教育水平和课程质量。同时，整合其他学科建设过程中所积累的资源，以混合式课程为契机，建设一流特色课程；积极借鉴其他院校混合式课程改革优秀成果，在该课程建设上要有所创新，不断开发田径精品课程资源，实现田径课程资源共享。