中职护生学业情绪调查

2021-08-29潘云波

科教导刊 2021年34期

潘云波

摘要采用青少年学业情绪问卷对568名中等职业护生进行调查。结果表明，中职护生体验到的积极高唤醒情绪最多，消极低唤醒情绪最少，积极情绪多于消极情绪。他们在积极低唤醒和消极高唤醒情绪维度上存在显著的性别差异;在积极高唤醒和消极高唤醒维度上存在显著的年级差异;在积极低唤醒和消极高唤醒维度上存在显著的生源地差异;在积极高唤醒和消极高唤醒维度上存在显著的独生子女身份差异;在积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒维度上存在显著的学生干部身份差异;在积极低唤醒维度上存在显著的家庭经济条件差异;在四个维度上均存在显著的平时成绩差异。中职护生的学业情绪以积极情绪为主，不同类别的护生体验到的学业情绪有差异。

关键词中等职业教育;护生;学业情绪

中图分类号：G444文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.050

A Survey on the Academic Emotions of Secondary Vocational Nursing Students

PAN Yunbo

（Wuxi Higher Health Vocational Technology School，Wuxi，Jiangsu 214028）

AbstractThe Adolescent Academic Emotion Questionnaire was used to investigate 568 secondary vocational nursing students. The results showed that they experienced the most positive high arousal emotions，the least negative low arousal emotions，and positive emotions were more than negative emotions. There were significant gender differences in positive low arousal emotions and negative high arousal emotions. There were significant grade differences in the dimensions of positive high arousal emotions and negative high arousal emotions. There were significant place of origin differences in the dimensions of positive low arousal and negative high arousal emotions. There were significant differences between only child and non-only child students in the dimensions of positive and negative high arousal emotions. There were significant student cadre identity differences in the dimensions of positive high arousal，positive low arousal and negative low arousal emotions. In the dimension of positive low arousal emotions，there were significant differences in family economic conditions. There were significant differences in all four dimensions among students with different general academic performance levels. In general，secondary vocational nursing students' academic emotions were mainly positive.

Different types of nursing students experienced different academic emotions.

Keywordssecondary vocational education;nursing students;academic emotions

引言

學业情绪是指与学校学习、课堂教学及学业成就直接联系的情绪，[1]它贯穿于学习全过程，对学生的学习效率和心理健康会产生深刻影响。本研究中学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业活动和成绩相关的各种情绪体验，包括在得知学习结果时、在课堂上、做作业时、备考阶段和考试期间体验到的各种情绪。[2]良好的学业情绪有利于开展认知活动，形成积极的学习态度，减轻学习压力，促进身心健康发展。[3]中职护理专业学生专业学习上的消极情绪，将影响他们护理知识的掌握和临床护理的质量。[4]本研究旨在了解中职护生的学业情绪现状，为其改善提供参考。

1对象与方法

1.1对象

采用分层整群随机抽样方法，以班级为单位，抽取某卫校中职护理专业三个年级共590人进行调查，回收有效问卷568份（96.3%）。其中一年级183人，二年级194人，三年级191人。男生90人（15.8%），女生478人（84.2%），独生子女371人（65.3%），非独生子女197人（34.7%）;农村学生168人（29.6%），城镇学生400人（70.4%）。年龄范围15～20岁，平均年龄（16.58±0.97）岁。

1.2方法

1.2.1一般资料调查表

包括年龄、性别、年级、生源地、是否独生子女、是否学生干部、平时成绩、家庭经济条件等。

1.2.2青少年学业情绪问卷[5]

共72题，包含积极高唤醒（3个因子：自豪、高兴、希望）、积极低唤醒（3个因子：满足、平静、放松）、消极高唤醒（3个因子：焦虑、羞愧、生气）和消极低唤醒（4个因子：厌倦、无助、沮丧、心烦-疲乏）4个维度13个因子。采用5点计分，1=完全不符合，5=完全符合，分数越高说明该情绪体验得越多。本研究中各维度内部一致性系数分别为0.83、0.83、0.87、0.92，总量表系数为0.86。

1.3统计学处理

采用SPSS16.0对数据进行统计分析，方法包括描述性统计、配对样本t检验、独立样本t检验、单因素方差分析等，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1中职护生学业情绪状况

中职护生四个情绪维度得分从高到低依次为积极高唤醒（3.72±0.53）、消极高唤醒（3.08±0.65）、积极低唤醒（3.01±0.57）、消极低唤醒（2.65±0.64）。13个情绪因子得分从高到低依次为希望（4.01±0.63）、高兴（3.85±0.58）、平静（3.46±0.64）、生气（3.41±0.75）、自豪（3.32±0.74）、沮丧（3.31±0.81）、焦虑（3.25±0.79）、放松（2.98±0.75）、满足（2.68±0.67）、心烦-疲乏（2.60±0.79）、羞愧（2.51±0.72）、无助（2.46±0.76）、厌倦（2.46±0.76）。积极情绪中得分最高的是希望，消极情绪最突出的是生气。单一样本t检验显示，满足是唯一显著低于中数3分的积极情绪因子（t=-11.641，P<0.001），生气（t=12.853，P<0.001）、沮丧（t=8.998，P<0.001）、焦虑（t=7.452，P<0.001）是显著高于3分的消极情绪因子。配对样本t检验显示，积极情绪得分显著高于消极情绪得分（t=15.696，P<0.001）。

2.2中职护生学业情绪的人口统计学变量差异

独立样本t检验结果显示，女生的积极低唤醒得分低于男生（t=-2.642，P<0.01），而消极高唤醒则高于后者（t=3.390，P<0.01）;放松情绪体验比男生少（t=-3.347，P<0.01），而焦虑（t=3.261，P<0.01）、生气（t=4.398，P<0.001）、沮丧（t=3.631，P<0.001）和心烦-疲乏（t=2.715P<0.01）等消极情绪高于后者，差异都有统计学意义。农村护生的积极低唤醒得分低于城镇同学（t=-2.428，P<0.05），而消极高唤醒得分高于后者（t=2.755，P<0.01）;满足（t= -2.483，P<0.05）和平静（t=-2.693，P<0.01）等积极情绪体验少于城镇同学，但焦虑（t=2.851，P<0.01）、羞愧（t=2.823，P<0.01）、无助（t=2.258，P<0.05）和沮丧（t=2.428，P<0.05）等消极情绪体验更多，差异都有统计学意义。独生子女的积极高唤醒（t=-2.579，P<0.05）和消极高唤醒（t=-1.971，P<0.05）得分低于非独生的同學，自豪（t=-2.476 ，P<0.05）和高兴（t=-2.380，P<0.05）等积极情绪也低于后者，差异都有统计学意义。学生干部的积极高唤醒（t=2.883，P<0.01）和积极低唤醒（t=3.515，P<0.001）维度，以及自豪（t=2.376，P<0.05）、高兴（t=2.605，P<0.01）、希望（t=2.048，P<0.05）、满足（t=3.704，P<0.001）、放松（t=3.216，P<0.01）等积极情绪均高于普通同学，而消极低唤醒（t=-3.584，P<0.001）、厌倦（t=-4.075，P<0.001）、无助（t=-2.750，P<0.01）、心烦-疲乏（t=-2.426，P<0.05）等消极情绪均低于后者，差异都有统计学意义。

单因素方差分析结果显示，中职护生在积极高唤醒（F=19.704，P<0.001）及其各因子（P值均<0.001）、消极高唤醒（F=10.530，P<0.001）及其各因子上（P值均<0.001）均存在显著的年级差异。进一步事后检验发现，三年级积极高唤醒及其各因子得分均显著低于其他两个年级（P值均<0.05）;一年级消极高唤醒及其各因子得分、沮丧情绪得分均显著高于其他两个年级（P值均<0.01）。除生气情绪外，不同平时成绩的护生在四个维度及各因子上得分均有显著差异（P值均<0.001）。成绩偏上者积极高唤醒及其各因子均显著高于其他同学（P值均<0.001）;上、中、下三个成绩档次学生的积极低唤醒及其各因子得分两两之间差异有统计学意义（P值均<0.05），即成绩越好，积极情绪体验得越多;除生气情绪外，成绩偏下的学生在两个消极维度及其各因子上得分均高于其他同学，差异都有统计学意义（P值均<0.05）。家庭经济条件不同的中职护生仅在积极低唤醒维度（F=3.298，P<0.05）和厌倦情绪上（F=4.664，P<0.05）存在显著差异。进一步事后检验发现，较富裕家庭的护生积极低唤醒得分比其他同学更高，较贫困的护生比其他同学更厌倦学习，差异都有统计学意义（P值均<0.05）。

3讨论

和赵金娥结果一致，[6]中职护生的积极高唤醒得分最高，消极低唤醒得分最低，积极情绪多于消极情绪，说明他们的学业情绪整体积极乐观。和高中生基本一致，生气、沮丧和焦虑是最困扰他们的问题，[7]而学业满足感则较低。这些学生大多因中考失利来到职校，承受着社会偏见的压力，加上护理专业课程入门难、难度大，不适应职校的学习方法，导致学业自我效能感低，缺乏满足感，对学习状况恼火、沮丧，为学业和前途焦虑。

学业情绪存在显著的性别差异。和前人研究结果一致，女生的消极高唤醒维度显著高于男生，而积极低唤醒维度则低于男生，[8，9]放松情绪不如男生，且低于理论中值3，[10]焦虑、生气、沮丧等消极情绪因子得分也更高，[11]说明女生更易受消极学业情绪的影响。青春期女生特别情绪化，更难以承受学业挫折，情绪波动大，消极情绪体验更多。护生绝大多数是女生，要特别重视她们的学业情绪，加强情感疏导，提高心理韧性。

学业情绪存在显著的年级差异。中职一年级的消极高唤醒及各情绪因子、沮丧情绪因子显著高于二、三年级;和赵金娥结果不同，三年级的积极高唤醒及各情绪因子显著低于其他两个年级。调查时一年级刚入学，带着来到职校的羞愧感，还不适应新的教学模式和学习方法，加上人际关系、独立生活等多重考验，学习上产生较多焦虑、愤怒、沮丧情绪;三年级专业课程多、难度大，学业挫折多，学业自豪感和成就感降低，对学业成功不抱很大希望。

学业情绪存在显著生源地差异。农村比城镇护生体验的消极学业情绪更多，积极学业情绪则较少。农村学生整体条件不如城镇同学，学习不好格外自卑、焦虑;加上青春期思想不成熟、情绪不稳定，容易将生活中的负面想法和情绪带到学习上，体验到更多的消极情绪。[12]教师要通过学习方法指导、与学优生结对帮扶等方式，帮助农村护生树立信心，减少学业无助感、羞愧和沮丧，减轻前途焦虑。

独生子女护生的积极高唤醒维度低于非独生的同学，尤其是自豪和高兴两种情绪，和前人结果部分一致。独生子女是家庭唯一的希望，上职校让他们觉得辜负了家长的培养，学习上缺乏自豪感、喜悦感。非独生子女的消极高唤醒维度则高于独生同学。兄弟姐妹间存在比较，成绩不好让他们羞愧，也为因此可能遭父母冷落而焦虑。

和他人结果一致，学生干部的积极情绪多于普通同学，而消极情绪较少。学生干部通过工作成果体验到更多成功的喜悦;获得师生认可后也体验到更多自豪、高兴、满足感，内心充满希望，并把这些积极情绪带到学习中，促进学业进步，从而体验到更多积极的学业情绪。班主任要鼓励学生担任干部，实现学业和能力双丰收。

平时成绩越好的护生体验到的积极情绪越多，成绩靠后的护生消极情绪体验得更多。研究表明，学习成绩对积极学业情绪有正向预测作用，对消极学业情绪有负向预测作用。[13]经常性学业失败会导致痛苦和挫折感，体验到更多消极情绪。有些学生缺乏有效的学习方法，努力后成绩仍提不高，深感焦虑、沮丧，逐渐厌倦学习，产生无助感，最终放弃学习。

家庭较富裕的护生积极低唤醒情绪多于其他同学，较贫困的护生厌倦情绪比他人多。说明家庭条件好的护生积极情绪多，条件较差的护生消极情绪多。家境好的学生学习环境好，能在较放松、平静、满足的积极情绪中专注学习;家境差者可能为学费、生活费担忧，学业思想负担重，产生厌学情绪;家长忙于生计，只重结果，无暇关心孩子的学习状态，导致其消极学业情绪较多。[14]

4结论

中职护生的学业情绪体验较丰富，以积极情绪为主。但他们仍体验到多种消极学业情绪，沮丧、焦虑较突出，学业满足感低。女生消极情绪体验更强烈。对专业学习缺乏兴趣、努力没有回报、学习方法不当、缺乏就业信心等是学业消极情绪的主要来源。[15]要通过加强专业认知和生涯规划教育，培养专业和学业兴趣，[16]增强护生对职业教育的认同感和就业信心。针对护生认知特点，创新教学方法，提高实践课程比重，多用激励性反馈，激发学习主动性，提升学业满足感、自豪感，减少无助、厌倦、沮丧、焦虑情绪。开展结对助学活动，增强学困生学习自律性，避免因荒废学业而产生无助、厌学。加强对女生、新生、农村学生、贫困学生等群体的针对性指导，在心理健康教育中多开展理性情绪、心理韌性、积极归因、放松技巧等训练，培养护生学业自我效能感和良好的考试心态，保持积极的学业情绪。

参考文献

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