“OBE”视角下高职院校书证融通人才培养体系构建与实践

林旻

摘要“OBE”视角下的高职院校书证融通人才培养体系构建与实践为教育教学带来了新兴的理念和广阔的教育平台，还为国家发展提供大量的优秀人才，在研究人才培养模式上发挥着重要作用。然而，现阶段我国高职院校书证通融人才培养体系依旧存在诸多弊病，须依托书证融通使高职院校人才培养质量得以有效提升。本文以“OBE”视角下高职院校书证融通的价值指向、书证融通下人才培养体系构建与实践三个方面展开深入分析，并从确定人才培养目标、确定毕业要求、重构课程体系、加强“三教”改革五方面采取相应措施，以真正发挥书证融通对高职院校人才培养的价值意蕴。

关键词 OBE理念;高职院校;书证融通;人才培养体系

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.007

Construction and Practice of Documentary Evidence Financing Talent Training System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "OBE"

LIN Min

（Minjiang Teachers College，Fuzhou，Fujian 350108）

AbstractThe construction and practice of the higher vocational colleges' documentaiy evidence accommodation talent training system from the perspective of “OBE”has brought new ideas and broad education platforms to education and teaching，it also provides a large number of outstanding talents to national development，and it plays an important role in studying talents training models. However，at this stage，there are still many disadvantages in our country's high vocational colleges，and there is still many disadvantages，which must rely on the quality of booking of talents in higher vocational colleges to effectively improve. In this paper，the value of the book's financing of the higher vocational college is directed at the “OBE”，and the three aspects of the talent training system under documentary evidence accommodation will be in-depth analysis，and the graduation requirements，reactoring the curriculum system will be determined from the determination of talents. The five aspects of the "three education" reform takes corresponding measures to truly play the value of the credentials to cultivate the value of talents in higher vocational colleges.

KeywordsOBE concept;higher vocational college;documentary evidence accommodation;talent training system

11+X證书制度价值指向深度剖析

1+X证书制度为新时代背景下的职业教育教学革新与发展提供强有力的支撑，我国现代化职业教育正处于起步阶段，已经完成基本体系框架和制度的构建，在新时期背景下应深层次推进教育教学改革，更好地为我国社会主义建设贡献一份力，朝着职业教育强国迈进，使优秀人才培育质量与效果得以提升。[1]这不单单是“1+X”证书制度设计的最初的愿望和目标，更是重要的价值志向。

1.1适应职业教育内在结构、发展规律满足实际需求

各类的教育其育人功能和实际作用、反映在内部结构和外部特征上也存在巨大差别。职业教育具备教育的共性、功能，也拥有自身独特的规律、特点及发展需求;职业教育肩负着实现受教育者的多角度发展和提高可持续稳定发展能力，承担着实现受教育者自身与职位结合的重要任务，这种有着双重职能与目标彰显了职业教育的特殊性。

1.2切实加强高职教育服务经济能力和社会发展水平

加强地区经济服务能力和重视了解社会发展对人才培养的实际需求是开展高质量职业教育的一个必要前提，也是新时代背景下推进教育革新、创建现代化职业教育体系的根本任务。站在高职院校教育发展历程来看，职业教育随着时代的进步也逐渐发展成了独立的教育体系，也慢慢从组织形式上向一流院校、校企联合培育等形式过渡，更好地实现人才培养科学化、系统化、规模化，也实现了职业知识与技能、职业道德素养的全方位发展，不仅可以满足职业岗位的实际需求，也兼顾了学生的个性化要求。[2]

新兴教育理念、新型施教方法、新型技术也伴着科技水平进步喷涌而出，并被大规模的应用且促进了职业体系的改变，形式各异的生产方式、组织手段、组织方法也带来了全新的工作岗位，更为深入地加快了传统工作岗位的变化。自职业岗位调整周期的大大缩短其结构变化对高职院校教育发展提出了更为严格的要求，即需要遵循育人的基本功能，始终坚守以全方位、科学、系统的标准进行优秀人才培育;在高职院校教育教学组织方面需要灵活多变，进一步增强人才培养方案的指向性，提高高职院校学生就业核心竞争力和创业能力。“OBE”视角下高职院校证书融通人才培养体系的构建不仅确保了培养目标及培养制度的多角度化、合理化和普遍化，还做到了人才培育的层次性和灵活性，大大强化了高职院校教育服务经济能力及更好地顺应社会发展趋势。

1.3激发社会力量参与高职院校办学的内驱力

办学主体自身多元是高职院校的一个重要属性，是其他类型教育不具有的，国家、社会、学校、企业单位、家庭等都与职业教育息息相关。相关条例曾明确指出创造条件凸显各个领域企业单位及社会评价组织在高职院校人才培养体系、制定规范及考核标准中的积极作用，但上述与职业教育息息相关的各个主体之间在定位、实际作用、动机等多个方面上存在不同。

如何有效引发社会各方力量加入高职院校办学内驱力，将进一步深化推进高职院校教育的简政放权、完善服务，要求政府与市场主体做到明确职责分工，以市场体系为核心进行资源分配，国家政府在监理时也应使用市场手段以服务为基石避免直接行政的干预。“1+X证书”制度在设计过程中强调采取市场化经济体系进行社会评价组织的招纳、考察审核和择选，彰显社会组织评价的实际价值的同时，根据竞争制度对高职院校教育培训评价组织进行监督管理，实现优胜劣汰切实加强职业技能登记证书的认可度，进而确保高职院校相关利益主体的实际诉求得以实现，更好地引发各个主体加入高职院校办学的内驱力。[3]

2“OBE”视角下高职院校书证融通人才培养体系构建

2.1结合毕业生“有什么”确定人才培养目标

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）中明确要求根据国家相关规章制度及标准，以高职院校办学特色、办学定位为核心科学制定人才培养目标，其中目标应可以很好的服务社会经济，需要明确在校生在毕业就业三至五年后可实现的预期目标。[4]为了更好地完善优化人才培养目标，各个高职院校理应对毕业生就业较多企业单位进行调查，积极了解毕业生所处岗位以及相应的工作任务与要求，重要根据毕业学生“有什么”细化知识能力指标，如知识目标、技能目标、素质目标等，结合专业教学标准归纳确立了人也人才培养目标应包括以下几点：培育拥护党的基本路线，综合发展的优秀人才;具备优良协作精神、职业道德素养等职业精神;具有夯实的基础理论知识和技术能力、动手能力强、综合素质好，拥有创新意识和实践能力的高质量技术型优秀人才，进而更好地向社会发展贡献力量。

2.2根据学生学业完成度及学习成果确定毕业要求

结合《指导意见》、国家有关规定、专业培养目标和内容以及高职院校办学实际，详细明确大学生毕业要求，其实际要求需要可以支撑人才培养目标的实现，是对学生在校期间所应具备的知识技能的具体表述，其中包含学生本专业学习内容及相应的能力和素质，是学生毕业前应当取得的学习成果。毕业要求不仅是实现人才培养目标的强力保障还是专业构建知识、技能、素质结构，进而形成课程体系和进行课堂教学的依据，应在人才培养各个阶段得以落实。高职院校及教育工作者借鉴“OBE理念”，参照《悉尼协议》相关认证标准明确专业人才培养体系。当然，X证书的教学内容应与毕业后岗位所学要的专业基礎知识技能相关且应体现学生的个性化发展。

2.3按照支撑毕业要求的达成重构课程体系

重构课程体系需要坚持以发展高质量教学为重要核心，以突出专业特色为重点，以校企合作、共同育人、合作发展为基本路线，助力专业课程构建与社会产业需求结合、教学内容与岗位需求结合、毕业证书与职业资格证书结合、职业教育与终身教育结合。高职院校毕业要求理应融入至各个课程之中，将课程体系作为实现毕业要求的强力支撑。通过把毕业要求根据详细、具体、可评价的要求，划分为若干个模块;接着把课程教学目标与其进行对应并列出课程矩阵。教学内容如果存在交叉重复则应及时进行调整，将重合的内容慎重取舍，最后形成科学合理的课程体系。高职院校在学时学分分配过程中依据《指导意见》以专业实际为基础与本专业毕业要求相对应的公共课程占总学分的百分之三十五左右，专业基础课程和专业类课程占总学分百分之三十五左右;专业实践类课程（包括毕业论文）占百分之三十左右，进而更好地根据毕业要求的达成构建课程体系。

2.4开设课证融通课程促进书证融通

《指导意见》鼓励高职院校将“1+X证书”制度落到实处，将其内容及具体要求贯穿于专业教学内容，改进专业人才培养目标、优化人才培养方案。现阶段高职院校及企业需要不断研究职业技能等级证书，并根据其考核标准和要求开设相关专业的课程融通课程，重点对学生的实践能力进行提高，他们借助相关课程与课证融通课程的学习后应参加职业资格认证，并取得相应职业资格证书。开设课证融通课程时应重视过程考核，课程的期末阶段根据学生出勤率、考核情况、综合考察情况等多角度评定成绩，可以将成绩按两级制评定即六十分以上为及格反之为不及格;当学生参加技能认证之后并收获规定证书可按照优秀计，而取得相应资格证书的学生课程成绩可以以“良好”计。另外，高职院校还应不断探索推行“学分银行”制度，最大限度的鼓励学生参与形式多元的科研活动、技能竞赛活动及创新创业活动等，如果获得一定的成果可以折算成学分存入“学分银行”中，学生须结合“学分银行”相关规则自助申请学分置换，经过专业相关负责者审核通过之后，成绩相应改变，通过累积到规定学分总数后即可“支取”相应课程学时。

2.5加强“三教'改革，提高课证融通过程管理

第一，以国家最新出台的政策、要求标准为基础进行培训工作，帮助教学工作者进一步了解专业发展趋势;结合国家规定专业教学标准重点培训教育工作者精准掌握人才培养目标及培养规格，在撰写核心课程标准的过程中把准知识技能目标和素质目标，根据职业技能证书考核要求、标准、大纲开展培训工作，在课堂教学中对考核重难点进行讲授，进而实现课程教学与考证培训同时进行;需要专业教育工作者利用课余时间如寒假、暑假到学校合作企业进行相应的挂职锻炼，或者邀请企业专家进校讲座，从中收获新的知识技能与方法。

第二，应对教材进行革新。以往专业教育工作者选择教材是大多优选符合自身上课风格的教材，对于其是否与融合课程目标、证书目标毫不关系，使得在教学中需要重新寻找相关内容，难以有效把握课程重难點知识，进而浪费了大量的精力与实践。所以，高职院校教育工作者在教材革新中参照国家相关文件，在教学内容选择上包含专业教学标准及职业技能等级证书的知识技能与职业道德素养;在内容规划上结合岗位典型工作任务进行统整，让学生在学习完课程后可以清晰地了解到这一门课程相对应的工作内容，不用参加培训班就可以取得职业等级证书，这样大大节省了学生的时间与财力。

第三，完善施教方法。教育工作者在教学内容设计上需要做到以学生为核心、以岗位知识能力需求为基准利用新媒体技术创新授课模式。课前阶段教育工作者可以借助互联网平台发布学习内容及任务，学生自主观看学习微课、慕课内容完成教师所布置的内容并通过平台提交，教师通过平台及时对学生的作业完成情况进行分析纠正，并结合学生学习情况完善教学内容;课中阶段教育工作者可以借助多元化的施教方法对重难点进行教授，如体验式教学法、项目导学法等，做到个性化教学，真正实现知识内化;课后结束前进行总结反思，并合理安排课后巩固内容。通过逐层推动的三个教学环节，突破教学重难点教学难的问题，提高职业教育质量与效果。

3结语

“OBE”视角下高职院校书证融通人才培养体系的构建与实践将会有助于推动专业教学实效的提高，学生的职业道德素养与职业能力也会显著增强，真正实现“做中学”“学中悟”的效果，达到专业技术、道德修养“双高”的专业培养目标。但当前的“1 + X”制定的创新研究依旧任重而道远，高职院校人才培养模式的构建与实践需要经过长时间的探究和实施及进一步的完善，才可更好地实现人才高质量培育，进而复合型优秀人才培养的活力才能得以有效激发。

参考文献

[1]刘明学.“1+X证书”制度下工程建设类高职院校人才培养模式探索[J].教育科学论坛，2021（12）：52-55.

[2]黄一鸥，曾绍玮.书证融通背景下1+X证书制度的价值目标与推进路径[J].教育与职业，2021（05）：12-19.

[3]谢楚雄.高职院校实施1+X证书制度的困境与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：59-60.

[4]赵红梅.1+X证书背景下的国贸专业“书证”融通人才培养模式改革探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（08）：90-91+113.