双元创新视角下“管理学”课程线上线下混合式教学模式的优化路径

任耘辉 赵莹莹

摘要后疫情时代的背景下，高校疫情防控措施也在不断更新完善，其中线上教学愈发成为疫情突发时期的常态化教学措施。本文以双元创新理论为视角，针对“管理学”课程混合式教学模式，讨论在后疫情时代的特殊背景下，以传统线下教学模式为主的利用式创新和以线上教学模式为主的探索式创新相结合的混合式教学模式的优化路径。

关键词双元创新;合式教学;后疫情时代;翻转课堂

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.030

Research on the Optimization Path of the Online and Offline Hybrid Teaching Mode of Management Course Based on Dual Innovation Theory

REN Yunhui[1]，ZHAO Yingying[2]

（[1] Kangda College of Nanjing Medical University Humanities and Management Department，Lianyungang，Jiangsu 222000;[2] China University of Mining and Technology，School of Public Policy and Management，Xuzhou，Jiangsu 221116）

AbstractUnder the outbreak of the era of background，the prevention and control measures in universities as a result are constantly updated and improved，among which online teaching has become a normal teaching measure during epidemic outbreaks increasingly. This paper，in the perspective of the theory of dual innovation，combines with the field of the blended teaching pattern of “management”，discussing the hybrid optimization path of the teaching mode，so as to promote the reform of the teaching reference Suggestions.

Keywordsdual innovation;hybrid learning;post-pandemic era;flipped classroom

后疫情時代是指疫情并没有彻底消失，受国际航班的恢复、国内管控措施的逐渐放开以及节假日出行和季节交替的影响，疫情随时都具有不同规模爆发的风险。[1]受到疫情不确定性的影响，高校教育也正在经历着由疫情暴发期间的“非常态化管理”向后疫情时代的“新常态化管理”的转变。[2]一方面，单一的传统线下教学模式无法满足疫情突发时期课程教学的需要，这是混合式教学模式开展的刚性需要，另一方面，5G时代的到来，互联网教学的硬件设施为线上教育的开展提供了坚实的技术支持，所以线上线下混合式教学模式得到了广泛的应用。然而，混合式教学模式的应用仍然具有许多亟待克服的问题，比如学习效果不显著、课程设置不合理、教学资源不匹配等。[3]“管理学”课程教学是这种背景下急需进行教学改革的典型案例，一方面是疫情的原因，另一方则是该门课程理论性较强。[4]因此，如何推动“管理学”课程线下线上混合教学模式的改革创新是后疫情时代教改进程中亟待解决的问题。

双元创新理论是包括基于开发新资源的探索式创新和基于改进现有资源的利用式创新两种。探索式创新是以“搜寻、试验、创造和冒险”为特征的创新，其目标是搜寻新知识、新机会，追求对新产品、新事业、新流程和新生产方式等的发现。[5]利用式创新是以“提炼、选择、复制和推广”为特征的创新，其目标是对现有知识或技能进一步开发，将其复制或应用到相关领域，促使组织降低成本、提升效率。[6]以推广线上教学模式为主的探索式创新，如慕课、超星等平台的应用，提升了教学的灵活性，推动教学资源的流通以提高资源利用率。以改造传统线下教学模式为主的利用式创新，如翻转课堂将现有的师生资源进行主体的对换，有利于改变传统教学以教师为主的“满堂灌”式教学互动性差的特点，增强师生互动，促进教学相长。因此，双元创新理论内核适用于对“管理学”课程线上线下混合式教学模式改革的探讨，理论与实践相契合，为研究线上线下教学双元平衡提供了理论基础。

基于此，本文从双元创新的视角出发，探讨如何推动混合式教学模式的利用式创新与探索式创新的融合发展，从而提出高校“管理学”课程混合式教学模式的优化路径。

1后疫情时代线上线下混合式教学模式应用的现状

混合式教学模式是以学生为中心，将传统线下教学与在线教学相结合的教学模式。混合式教学模式注重提升学生的学习兴趣，以学生体验和感受为主的用户导向思维引导学生进行探究式学习，从而提升学习效果的模式。[7]混合式教学模式以混合式的教育思想、学习理念和教育理论为指导，弥补了传统线下教学模式“一言堂”的弊端，突显了新时代高等教育对于个性化、层次化、要素化的理论追求。[8]

以南京医科大学康达学院“管理学”课程教学为例，为了避免课程理论性太强导致晦涩难懂，引入趣味的经典案例，增强课程的实践性，提前录制好课程视频，将视频和文字资料上传至超星学习平台和课程QQ群，以便同学及时预习学习。在由于疫情暴发而延迟开学的阶段，学生自主进行在线学习，教师及时跟进学习进度进行答疑。开学恢复线下教学之后，学生在课前和课后仍然以在线学习为主，进行课前预习和课后的查缺补漏。

混合式教学模式以网络化、开放性、共享型的混合式学习方法提升学生的学习兴趣，以碎片化、技术化、创新型的多远教学手段提升教师的授课质量，体现了新时代高等教育个性化、层次化、智能化的发展趋势。[8]

2双元创新视角下“管理学'课程线上线下混合式教学模式的问题

2.1开发线上教学的探索式创新

2.1.1网络平台等硬件设施的制约

线上教学借助互联网发展的便利，充分利用了网络平台的优势，以灵活、便捷、多元的特点受到高校的青睐。然而，线上教学的探索也受到了硬件设施的制约。一是终端问题，网络学习平台虽然各有千秋，但目前仍然难有一家平台可以独当一面，其功能仍在不断地完善中。二是网络问题，受师生不同网速的影响，课程平台运行卡顿、断频等问题，为了避免受此影响，师生不得不减少互动环节，从而严重降低了教学质量，违背了在线教学的初衷。

2.1.2学生的积极主动性参差不齐

学生作为混合式教学模式的主体，其学习的积极主动性是关乎线上教学质量的重要变量，而在线上教学的网络延迟等问题更是成了自律性较差的学生懈怠学习的借口。[9]一是态度问题，高校学生脱离了义务教育阶段的学习环境后，往往面临着“放养管理”和“野蛮生长”的风险，加之网络学习与老师缺少直接接触，老师对于学生的具体学习情况只能通过大数据的核算进行大概的掌握与真实情况存在的偏差尚未可知。二是课程本身理论性强与学生主动学习的兴趣弱产生矛盾，学习主体缺乏动力，授课质量自然无法保证。

2.1.3教师的操作障碍与监管缺失

教师作为授课人，其对于课程的掌控是影响线上教学质量的关键因素。一是教师对于网络平台的操作不熟悉，而在教学过程中往往需要直播、视频、文档等多方面综合展示，导致教师精力分散操作不畅，互动较少，从而影响教学质量。二是教师只能通过平台的反馈数据大概掌握学生的学习情况，而对于学生是否独立完成作业、认真观看视频等变量却无从得知，因此影响到线上教学计划的真正落实。三是教师自身在线上教学开展的过程中受到学校的约束较少，教学资源的提供与授课的质量难以保证，也是线上教学开展的阻碍。

2.2改造线下教学的利用式创新

2.2.1学生被动的学习习惯阻碍

无论是线上教学还是线下的翻转课堂，都对学生的自主学习能力提出了更高的要求。然而，由于学生受传统被动式教学模式影响而形成固化的被动学习习惯，翻转课堂的实施效果与设想存在差距。一是被动的学习习惯影响下，学生课前预习和课后作业的完成质量难以确保。二是配合程度低，翻转课堂中需要学生配合的部分考验学生的主动性，被动的学习习惯导致学生不懂怎样进行课堂展示缺乏积极的思考，从而使得翻转课堂的效果大打折扣。

2.2.2教师的授课习惯需要调整

相较于学生的被动学习习惯来说，教师在传统的线下授课中占据了主导地位，混合式教学模式则需要教师角色的转换，这对于教师来说仍是需要克服的问题。一方面，教师对翻转课堂的接受程度不一，这也决定了教师是否愿意采取混合式教学模式。就“管理学”课程来讲，由于课程理论性较强，教师出于对学生负责任的态度，为了避免学生主讲造成的理解不到位、担心学生课前预习不够充分等问题，教师有占据更多课程时间进行主讲的倾向。另一方面，翻转课堂需要教师及时更新课程设计，为了便于学生理解和主讲，教师需要设计更多的案例材料，加之以往没有的课前课后线上教学的设计，需要教师更多的工作投入，对于教师也是一种考验。

2.2.3翻转课堂的效果未达预期

受限于多方因素的影响，“管理学”课程实际的混合式教学模式应用效果并未达到理想状态。一是由于上述所讲的学生被动学习习惯和教师传统的授课习惯，混合式教学模式开展过程中还未受到双方共同的认可，仍需要进一步的优化和推广。二是翻转课堂并未实现真正的翻转，反而往往流于形式，徒劳增加了学生的课业负担和教师的工作量，并没有真正起到教学相长的效果。

3双元创新视角下“管理学”课程线上线下混合式教学模式的优化路径

为有效应对疫情突发对于正常教学进度和质量的影响，高校应该建立线上线下并重的混合式教学模式，形成线上线下教学双元创新平衡的常态化应用，以便减少疫情突发状况对于高校教学计划和人才培养的负面影响。

3.1课前规定线上预习

在课前预习阶段，主要以微课材料和问题讨论为主。教师根据教学计划，将课程设置为多个微单元，提前上传学习视频、图文等资料至网络学习平台，并设置专门的讨论区域留下学生预习过程中的疑惑。以“管理学”课程为例，线上预习主要是为了引入新课和针对性授课。一方面，微课材料主要将理论融合进具体的案例中，并设置相关的预习题目，使学生代入情境中，以发挥引导学生思考的作用。另一方面，教师通过提前设置的问题和讨论区，可以了解到学生的兴趣点、疑惑点，从而便于教师在授课过程中有重点地针对性讲解，避免泛而不精的问题。

3.2课中线上线下结合

对于课中的教学而言，则要更为注重线上线下教学的结合。以“管理学”为例，可采用以翻转课堂为主，辅之分组学习的方式。学生将结合案例对理论先行思考，教师则负责引导学生深入思考加深对理论的理解。在非疫情期间，通过翻转课堂，学生在课前预习的基础上进行分组探究式学习，而后在课上以小组为单位展示学习成果，老师则需要根据小组的学习情况针对性地进行补充讲解。

3.3课后落实线上考评

在混合式教学模式的课后考评方面，以师生互评的方式对学生学业水平和教师授课水平进行考核。一方面，教师对于学生的学业考核应侧重于考查学生对问题的思辨能力和创新能力，而非单一注重对于知识的掌握程度，以此避免线上教学考核学生态度不端、学习消极的情况。此外教师还应科学划分课前预习、课中展示和课后考评的分数占比，开展“过程性”考核，使教学成果体现在由过去的记忆知识转变为掌握规律、建立模型、学会应用、能够创新，这是对学生学习能力和教师教学设计能力的双重考验。[10]另一方面，学生应对教师的授课情况进行评价，如实反映教学过程中存在的问题，从而为今后教学质量的提高积累实践经验。

参考文献

[1]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）.

[2]冯建军.后疫情时期重构教育新常态[J].中国电化教育，2020（9）.

[3]黎军.线上线下混合式教学模式的应用研究[J].现代职业教育，2020（04）：138-139.

[4]张嘉威，李艳红，王莹.线上线下教学的有机融合——以管理学为例[J].环渤海经济瞭望，2019（08）：182.

[5] Medcof J W，Song L J. Exploration，exploitation and human resource management practices in cooperative and entrepreneurial H R configurations [J]. International Journal of Human R esource Management，2013，24 （15）：2911-2926.

[6] Fischer T，Gebauer H，Gregory M，etal. Exploitation or exploration in service business development？ Insights from a dynamic capabilities perspective [J]. Journal of Service Management，201，21 （5）：591-624.

[7]李鑫，徐丹青.基于MOOC+翻轉课堂的“概率论与数理统计”混合教学模式探究与实践：以安徽科技学院为例[J].辽宁科技学院学报，2020，22（02）：58-60.

[8]宫丽娜，侯媛媛“互联网+”视域下混合式教学模式实施探究[J].长江技术经济，2020，4（S2）：196-198.

[9]王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J]. 中国农业教育，2020，21（02）：30-35+54.

[10]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（03）：87-89.