任务导向法在儿科健康教育技能实践教学中的探讨

冯天达

摘要健康中国背景下，以“病人为中心”向“以健康为中心”转变的健康模式，对当代医学人才的培养也提出了新的要求。如何加强医学生健康教育技能及专业人才培养对落实健康中国行动有重要意义。健康教育的教学主要以理论讲授为主，实践机会较少，教学方法单一，导致医学生毕业工作后不具备开展健康教育活动的能力。本文将任务导向教学法应用于儿科健康教育技能实践教学中，探索如何运用任务导向法提高学生主动学习能力，促进健康教育与健康促进的教学与实践，为培养具有“大健康”理念的新型儿科医学人才打下基础。

关键词任务导向法;健康教育技能;教学实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.041

Discussion on Task Oriented Method in Practical Teaching of Pediatric Health Education Skills

FENG Tianda

（Department of Prevention and Health Care，The First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021）

AbstractUnder the background of healthy China，the health model from “patient-centered”to“health-centered”also puts forward new requirements for the training of contemporary medical talents. How to strengthen the training of medical students' health education skills and professionals is of great significance to the implementation of healthy China action. The teaching of health education mainly focuses on theoretical teaching，with few practical opportunities and single teaching methods，which leads to medical students' lack of the ability to carry out health education activities after graduation. This paper applies the task-oriented teaching method to the practical teaching of pediatric health education skills，explores how to use the task-oriented method to improve students' active learning ability，promote the teaching and practice of health education and health promotion，and lay a foundation for cultivating new pediatric medical talents with the concept of “Great health”.

Keywordstask oriented method;health education skills;teaching practice

進入21世纪以来，我国的健康教育与健康促进工作迅猛发展，成果显著，但仍有很多医疗工作者并未充分意识到健康教育的重要性，很多没有接受过健康教育理论与技能的专业学习或培训，其健康教育的专业素质跟不上实际工作的需求，在很大程度上限制了健康教育工作的开展。[1]为了解决当前健康问题的现实途径，落实健康中国战略，充分调动医务人员参与健康促进与教育工作的积极性，《健康中国行动（2019-2030年）》明确提出，建立建全并完善医疗卫生机构和医务人员健康教育与健康促进的绩效考核机制。健康教育与健康促进工作能力将是新时代医务人员的基本技能，其重要性不言而喻。因此，通过改进教学方法，增加医学生健康教育技能实践，最终实现提升医疗工作者开展健康教育活动工作能力的目标具有重要的现实意义。

健康教育学是一门医学、行为学以及社会学等多学科相结合的学科，主要通过传播、教育、干预为手段，以行为改变为目的，提高人群对健康的认识，自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。健康教育学具有实践性强、应用性广等特点，技能实践的最终目标是培训学生具备开展健康教育工作的能力。[2]传统讲授式教学方法以理论讲授为主，多采用“填鸭式”“满堂灌”等教学手段，学生对于教学内容往往缺乏思考，缺少健康教育实践，参与教学的积极性不高，主动性不强，无法培养学生的健康教育技能、提高健康教育素质。如何改善现有的教学方法，如何通过加强健康教育技能实践教学，激发学生学习兴趣，如何培养学生主动发现、学会分析并解决问题的能力，已成为教学工作中亟待解决的关键问题。[3]本文将对任务导向教学法应用于儿科健康教育技能实践教学中的应用进行探讨。

1任务导向教学法的内涵

任务导向教学法是一种以学生为中心，以实践任务为导向和调控作用，在实践教学中不仅以目标任务来诱发实践者的学习动机，同时也作为学习的桥梁，促使实践者完成任务，最终达到学习的目的。任务导向教学法的核心在于教学任务的设计，整个教学内容围绕任务而展开，师生双方围绕任务而互动，教学目标以完成任务为标准。[4]在教学实践过程中，让学生通过参与各类任务、项目，巩固学生的理论知识能力，将理论结合于实践，帮助学生提升创新能力与实践能力，提高整体综合素质能力。

2任务导向教学法在儿科健康教育实践教学中的应用

2.1任务导向法在健康教育技能实践教学方案

根据实践教学计划，重点加强现代健康教育技能学习，同时突出现代健康传播方法和新媒体在健康教育领域运用的等能力学习，引导学生在实践过程中，将具体健康教育项目任务与相应的健康教育技能有机结合，注重学生健康教育实践操作技能的培养，设置具体方案见表1。

2.2健康教育实践的具体实施过程

2.2.1儿科健康教育技能实践内容

根据儿科健康教育实践教学目标及计划，明确儿科健康教育的重点服务对象是0-14岁儿童及其家长，健康教育服务对象的主要是在门诊就医、预防接种、儿童保健体检等情景下进行。综合考虑服务对象的性别、年龄、文化程度和家庭特征等选定健康教育的工作内容。主要内容包括：第一，诊断疾病或健康问题进行指导，包括疾病预防、疾病治疗、合理用药、自我保健、康复技能等;第二，针对行为生活方式的指导，包括母乳喂养、饮食指导、运动指导等;第三，针对心理问题的指导，包括依从性行为、心理行为发育发展规律等。儿科医务人员在开展基本医疗服务的同时，结合服务个体或群体的开展健康教育服务活动。

2.2.2理论学习及任务项目方案阶段

在进行儿童保健科轮转期间，通过小讲课等形式开展健康教育理论学习，通过了解健康教育及健康促进的目的及意义、具体的理论模型、实施步骤等内容，进一步提升儿科医学生的健康教育理论水平和能力。结合相应的健康教育学理论知识，由每位学生根据临床工作中常见儿童健康问题、季节性疾病、当前热点话题或教科书等为导向挑选一个自己感兴趣的健康教育项目作为目标任务。选定的某健康教育项目任务后，充分利用网络信息或图书查阅等方式收集资料，并对健康教育项目任务的需求进行综合评估，并进行健康教育项目设计，撰写健康教育活动策划书，形成健康教育任务方案。指导教师在健康教育实践过程，要充分调动学生的积极性，鼓励学生或小组之间多交流，并针对任务方案的适用性、可行性进行点评，进一步优化任务方案。学生在掌握了理論知识的基础上开展以任务为导向的一系列学习过程，充分发挥了学习的主动性，收集资料、制定任务、形成方案，从理论到实践过程对健康教育活动有了系统和完整的认识。[5]

2.2.3健康教育项目成果及其考核评价

通过健康教育项目的实践学习，任务完成后，老师组织健康教育项目汇报，学生可以选择通过制作一期健康教育宣传栏、一份健康教育折页、一篇健康教育科普文章、一次健康教育讲座等多种形式进行成果展示。比如，采用角色扮演法进行科普健康小讲堂的展示，学生们组成小组，通过扮演患儿、医生、患儿家属等角色在模拟情景中真实体验，学生扮演的“小医生”通过图文展示结合口头讲解进行科普讲座，其他同学分别扮演患儿及患儿家长积极参与，并提出各种问题，形成良好的课堂气氛，提高学生的沟通交流能力和健康教育思维能力。

项目成果展示后，教师考核评价从健康教育内容、健康教育技巧、健康传播方法使用、学生综合素质等多个维度进行考量。比如学生在PPT课件展示结束，教师现场点评，指出各个小组所呈现的成果存在的不足，对设计的知识点进行进一步讲解，让学生对理论加深理解，明确今后需要加强和提升的哪些方面的能力等等。

2.2.4实践及应用阶段

对优秀的健康教育项目成果，比如内容新颖，科普性强的科普文章可以推送到医院公众号进行推广;制作优良的健康折页印发后放在门诊或病区健康教育自取栏供病人取阅;表达能力强的学生深入社区服务中心对患儿及其家长开展“一对一”个体化健康教育实践、上一堂健康教育科普讲座等。通过实践及成果应用，使学生获得学习的满足感和成就感，激发学生潜在学习动力。此外，利用各种卫生日宣传活动，结合各种“健康中国行“健康八桂行”宣传周等系列活动组织学生跟随健康科普专家和医务人员进社区、到基层开展健康科普讲座、咨询义诊，真正到群众中“送知识送健康”，提高在社会实践活动中解决问题的能力。

3任务导向法在健康教育技能实践教学的效果评价

3.1基于任务导向的实践教学模式认可度高，教学效果良好

通过任务导向的实践教学模式课程的实际应用，88.5%的学生对这一实践教学模式及其作用表示认可，教学效果显著。任务导向法在健康教育技能教学实践中的应用，改变了以往落后、低效的“填鸭式”教学方式，真正实现了以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变，由学生主导设置感兴趣的健康教育项目任务，可以充分调动学生的主观能动性，提高学习兴趣及自我学习的能力;学生自主选择健康教育项目任务后，需要查阅资料，和小组成员或指导教师讨论健康教育任务需求，分析健康教育实践任务，学生按照不同任务的表现形式形成不同任务方案，以任务为导向，在完成健康教育项目各个步骤的过程中，促使学生正确掌握健康教育技能，提高分析问题和解决问题能力。[6]同时在准备过程中，学生不仅需要熟悉相关医学理论知识，而且需要学习现代健康传播方法和新媒体在健康教育领域运用等技能知识，才能形成最终的健康教育项目成果，完成任务的同时培养学生的实践能力、技术应用能力和可持续发展能力。此外，学生经过选定不同的健康教育项目任务，体会不同形式的健康教育实践需要具备不同知识、技能和能力，有利于激发学生思考，端正学习态度。[7]

3.2多元化考核，更加突出能力评价

任务导向法在健康教育技能教学实践中的应用以来，学生课程结课考试成绩及格率（060分）达到100%，优良率（080分）达到85%。考核评价是教学过程的重要组成部分，为了更好地保障实践教学课堂的教学效果，课程更新并完善效果评价体系，考核形式从传统的试卷考试法转变成多元化考核法，考核采用兼顾任务完成程度与任务完成质量的过程性评价和终结性评价相结合的课程考核方式，各部分考核成绩各占比例为50%。通过多元化、多维度的评价体系，做到科学的评价学生的实践技能以及课堂教学的成果，更加突出学生的能力评价。

3.3提升教师自身综合素质，提高教学质量

任务导向教学实践过程中，教师统筹教学目标、教学内容、教学组织等工作，并在教学过程中主要起引导作用，需要主动与学生交流，寻求每次实践的效果反馈，不断更新并调整教学的任务内容，提高教学实践的效果。此外，任务导向教学实践过程需要教师需要在工作中不断加强学习，学习现代教学理念和先进模式，不断提升健康教育实践经验及前沿专业理论知识，结合学生的认知过程，才能在教学的各个环节更好的扮演引领者的角色，实现教师的价值，使课程的教学质量与效率大大提高。

4小结

实践表明，通过任务导向法在健康教育教学实践后，儿科医学生对健康教育的重要性的认识有了显著提高，既提高了健康教育的理论知识，也提高健康教育的操作技能，达到了预期的效果。当然在具体教学实践中也存在一些问题和困难，需要今后不断总结探索，进一步规范任务导向方法在健康教育实践中的应用，为今后医务人员开展健康教育工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]汤晶晶，沈明卿，施榕.健康教育学课程国内外发展情况的对比研究[J].上海医药，2021，42（11）：67-70.

[2]李浴峰.武警健康教育学[M].北京：人民军医出版社，2012.

[3]樊宏，吉华萍，陆慧，等.项目教学法在医学院校健康教育学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（1）：21-23.

[4]高畅，刘娅.“任务导向项目培训法”培训模式研究[J].南方农机，2018，49（21）：141.

[5]汤晶晶，施榕，周典，等.基于学生实践能力培养的《健康教育学》课程教学改革探讨[J].上海预防医学，2018，30（10）：820-823.

[6]陈伏生，高萍，仲博，等，等.基于任务导向法的健康教育技能培训探索与实践[J].中国健康教育，2020，36（4）：381-383.

[7]李小平，罗俏玲，吴婧梅.情景模拟法联合角色扮演法及任务导向法在内科护理学实践课中的应用[J].现代医药卫生，2020，36（7）：1104-1106.