“三教”改革背景下高职公共英语O2O混合式教学模式研究

段潇乐

摘要“教法”改革在“三教”改革中处于重要的地位，其核心是改革课堂教学模式。在信息技术快速发展、教育观念持续改革的背景下，传统的课堂教学模式存在的弊端也逐渐显现，相应的出现了混合式教学模式。本文从混合教学模式的必要性探讨了在“三教”改革背景下如何具体实施。

关键词三教;高职公共英语;混合式教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.028

Research on O2O Mixed Teaching Model of Public English in Higher Vocational Colleges under the Background of “Three Education”Reform

DUAN Xiaole

（Public Course Department of Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410007）

AbstractThe reform of “teaching method”plays an important role in the reform of “three education”，and its core is to reform the classroom teaching mode. Under the background of the rapid development of information technology and the continuous reform of educational ideas，the disadvantages of the traditional classroom teaching model are also gradually emerging，and the corresponding hybrid teaching model appears. From the necessity of mixed teaching mode，this paper discusses how to implement it under the background of “three education”reform.

Keywordsthree education;higher vocational public English;mixed teaching

1混合教學模式定义

所谓混合式教学模式，就是指将网络教学方法与传统教学方法充分的融合，进而将教师的主导性和学生的主体性呈现出来，以达到学习效果与质量全面提升的目标。在运用混合式教学模式期间，涵盖着学习方式、学习资源、学习理论的多方混合，在对各种类型的学习资源进行整合的背景下，对知识管理平台进行构建，最大限度的将现代科技信息技术的价值呈现出来，进而达到线上教学和线下教学充分融合的目标。可操性、适度性、平衡性、系统性是混合式教学模式最大的特征，并且在教学活动开展期间能够更加形象、直观的将内容呈现出来。由于混合式教学模式格外注重学生自我评价与教学评价，因此不但能够提升英语教师的教学能力，而且学生也能够更加清楚的掌握自己的学习情况。总的来说，混合式教学模式与现代素质教育理念是非常匹配的，有助于将学生的主体地位与教师的引导作用呈现出来。通过对我国英语教育事业的发展现状进行调查与研究后，了解到即便现阶段在义务教育阶段英语课程已经成为主修课程，但能够看出其教学内容是较为浅显的，而进入到高等教育阶段后才会开展深层次的教学。另外，学生想要得到英语知识学习能力与水平的认可，则需要通过等级考试。

2高职公共英语教学存在的问题及实施混合教学模式的必要性

学生外语能力整体水平较低，不同地区的学生英语水平参差不齐。近年来，高职院校持续扩招，学生群体日益庞大，并且这些学生的综合成绩与本科院校相比存在着一定的差距，特别是外语成绩更是偏低。具体来说，一些省份发达或一线城市的学生外语成绩较为理想，但是有大部分学生的外语能力是较差的，而之所以出现这种情况，与原有的教学方法、教学内容、教学目标等方面有着密切的关系。在此背景下，高职公共英语教学活动的开展将会面临着很大的阻碍，因此开展混合式教学模式是非常有必要的。

教学理念守旧落后。在传统课堂教学活动中普遍都是将教师作为主体，但实际上学生才是学习的主体。通过对当前我国高职院校的发展情况的调查，了解到高职院校在对学习目标制定的过程中，主要是将课程大纲作为根本，而没有将学生的学习需求、知识的实用性纳入学习目标制定中。另外，能够清晰地看出现阶段很大比重的高职英语教师都将英语写作与阅读放在首位，其根本原因是这两项在考试中所占分值较多，在此背景下即便学生的学习成绩可能有所提升，但是英语学习能力想要得到提升是非常困难的。最后，当前高职院校英语教师没有充分的认识到口语交流、情境创建的重要性，使得学生在平时没有机会练习口语，进而影响到学生综合能力水平的提升。

高职院校英语教学方式传统单一。近年来高职院校的学生招收数量是大幅度增加的，因此无法实现小班授课的方式。对此，绝大多数高职院校当前都采用的是合班授课，该操作能够保障教学任务的顺利完成。在合班授课期间由于学生的数量是较多的，对此假如仍然运用传统的课堂教学方法，那么想要充分的调动学生学习英语的积极性是非常困难的，因此学生在课上便会玩游戏、睡觉、聊天等，不但会导致学生学习英语积极性的降低，也不利于语言类学科教学，严重影响到学生的学习效果与质量。

高职院校外语教学质量评价体系单一。期末”理论笔试”是当前绝大多数高职院校英语课程所采用的考核方法，这种考核方法存在着较大的弊端，例如缺乏效度、信度，与教学目标相脱离等，必然会影响到学生的学习效果。由于语言学习属于长期的过程，因此不仅需要期末考核，阶段性考核仍然是非常重要的。基于此，教师在考核期间不仅需要对学生平时课堂学习表现进行记录，而且还应该注重学生所掌握的英语知识及改善情况。

混合式教学模式是一种采用“线上+线下”两种途径开展教学的模式，是在线教学和传统教学优势的结合，是线上优质资源和线下互动实践的结合，是群体教学和个别教学的结合。混合式教学模式对“教”和“学”的空间与时间进行了拓展，意味着在教学活动开展的进程中不会受到地点、时间等方面的限制，进而学生除了在课堂中积极的学习外，在课外也能够学习知识，在此背景下学习效率一定会得到提升。另外，教师通過对平台中反馈数据的研究，能够及时的对教学内容、教学目标进行优化，有助于推动学生个性化自主学习的发展，还能够发挥出提升教学效率与质量的作用。

3高职英语混合型教学模式分析

高职公共英语混合式教学模式同样是将传统的面授教学和新型的网络教学进行有机地结合，这种教学模式既能保持教师在教学中对学生的引导和启发作用，而且可以培养学生的创新思维、发挥学生的主观能动性。总的来说，在高职英语教学课堂中，它们与课堂教学相结合。而对于高职公共英语混合式教学来说，并不局限于课前和课内的运用，而是在课后同样形成师生的互动交流氛围。那么在整个教学交互过程中，对于高职学生来说，特别需要课外的补习方式来加强学习的效果，同样老师也可以随时的了解学生的学习状况，线上教学平台提供的交流是非常有必要的，因为这种交流有助于教师在课堂上进一步的准备讲授的知识点，有助于教师及时改进教学。

4英语混合式教学模式的应用设计

4.1学习目标的设计，做好学习资源的有效融合

在高职公共英语混合式教学模式开展的进程中，应该根据学生的实际情况来对目标进行设置，在此基础上对教学内容进行优化。发挥出教学平台的作用与优势，将学习任务通过教学平台发布，将学生英语应用能力作为重点培养内容;另外，为了实现教学资源利用率的尽可能提升，应该充分的认识到线下教学与线上教学间的良好融合。举例来说，当前部分高职院校在阅读与听说方面的教学内容已经实现了融合，并将“互联网+”的作用呈现出来，在此背景下学生学习英语的兴趣得到了调动，除了能够实现学生自主学习能力的进一步增强外，在提升英语教学效果与质量方面也会取得显著的成果。

4.2教学任务的设计

在高职英语教师运用混合式教学模式过程中，学生学习的自主性与教学任务设计情况有着直接关联。对此，教师应该从多个方面入手来科学、合理的设计教学任务。其一，高职英语教师有必要将学习方法的可选择性、学习资源的丰富性、学习问题的开放性呈现出来，进而学生的自主选择性会得到明显的增强，同时有助于形成有效的反思与内化，相应的学生的能力会得到明显的提升。其二，教师应该将因材施教作为教学任务设计期间的核心原则，由于不同学生的实际情况存在着较大的差异，因此在教学任务设计与优化期间应该充分的考虑到学生间的个体差异，以保障英语课堂教学的有效性。其三，教师在对教学任务设计期间，需对课前、课中、课后三个阶段进行优化与完善，只有这样才能够做到英语教学的全面优化。

4.3课堂活动的设计

在设计课堂活动期间，教师应根据教学重难点来对课堂活动进行布置，在此期间应充分认识到学生间的主体差异性，为不同类型的学生设计不同的课堂活动，在此背景下所有学生的能力在课堂活动期间都能够有所提升。另外，教师在分组教学期间应该根据学生的具体情况来进行划分小组，组内学生在讨论与交流期间也会提升自己的能力，进而实现高职英语课堂教学效率与质量的进一步提升。

4.4评价体系的设计

除了设计教学目标、教学任务、课堂活动外，评价体系的设计同样是非常重要的。高职英语教师在终结性评价期间，还需要对学生开展形成性评价，对此有助于推动教学活动的有序进行。在此期间，高职英语教师对学生细化评价时，可运用职教云、超星、云班课等多种学习软件，对此教师除了密切关注考试成绩外，还能够检查学生的课堂活跃度、作业完成情况、学习态度、课堂签到情况、学习时长等。基于评价主体层面来看，有必要充分的将小组互评、学生自评、教师评价等方式进行融合，有助于混合式教学模式应用效果的全面提升，相应的教学效果也会得到增强。

5线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的应用实践

5.1课前教学准备阶段

教师可以通过一些教学APP提前准备英语资料，准备好上课的教材，同时可以有针对性地准备一些适合高职学生的问题，通过学生的回答问题后，教师可以在下一步的学习环节中进行实时检测和问题反馈。对于反馈不好的问题，老师可以要求学生反复观看相关的视频，并通过寻找类似的文本材料形成电子教材给学生启发。然后，教师接着为课中教学准备。在课前、课中、课后三个部分中，课前的准备阶段更多地体现出“混合”，在课前就需要建立教学APP与高职英语课堂教学的有机融合。

5.2课中教线上线下结合

在O2O混合式教学模式开展的进程中，高职教师应该给予考勤管理足够的重视，尤其是在大班上课期间，每次点名都需要花费大量的时间，这必然会对英语教学活动的良好开展带来一定的不良影响。而合理的运用O2O混合式教学模式便能够轻松的将此问题解决，教师在考勤管理期间只需采用线上教学软件的签名功能即可，实现了点名效率的大幅度提升，相应的英语课堂的时间将会更加充足。同时，该阶段主要是在教室中完成面授的基础上去实现教学内容和课件的互联网延伸。特别是要把教师和学生的交互性提高到一定的程度，在课前的学习和准备完成后，学生在前期已经通过教学APP获得了教师上课的电子课件，那么实际上学生相当于是再次复习，而课中教学的互动阶段要解决的主要问题是基于学习后学生可以反馈教学APP中存留的问题，学生在课堂上对教学内容进行充分的深入学习和沟通，在此基础上教师便能够对教学内容与方法进行优化，将混合式教学模式的作用进一步的呈现出来，进而对英语课堂教学进行优化与创新。最后，高职英语教师在教学期间有必要将学习软件的作用发挥出来，采取多种方式为学生营造良好的学习环境与氛围，相应的学生对学习英语的兴趣会得到明显的提升，进而达到促进教学质量全面提升的目标。

5.3课后教学拓展阶段

在高职英语教学课堂中，教师有必要将混合式教学模式的思想运用到课后实践当中，在此背景下除了能够对学生掌握知识的情况进行测试外，而且有助于学生进一步加深对知识的理解。总的来说，英语学习是一个系统的过程，不但需要课前预习、课上学习，课后巩固同样也是非常有必要的。对此，教师可通过检查学生课后练习题的完成情况，进而掌握学生在英语学习上的具体状况，在此基础上来优化教学内容与目标。还可借助于线上平台为学生布置练习题，这种模式不但实现了“绿色教学”，同时还能够大幅度的节约课上教学时间。另外，线上平台的自动评阅功能还可以检验学生练习题的完成情况及正确率，同时能够自动的根据学生错误的练习题将相对应的知识点提取，有助于学生更好的掌握知识点。

在“教材”“教师”改革的进程中，教学手段和方法的创新与变革是尤为重要的。对此，在“三教”改革期间最关键的问题便是“怎么教”。在高职公共英语教学期间，合理科学的运用O2O混合式教学模式，不仅在培养学生的创新能力、创新思维、创新精神方面有着重要的意义，而且在提升教学效率与质量上也有着不可替代的作用。在“三教”改革背景下，在未来有必要将“有效、有趣、有用”作为教学目标，从多个方面入手来对学生、教师的积极性进行调动，并对混合式教学模式进行改善与创新，以实现高职公共英语课堂混合式教学效果的全面提升。

参考文献

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