情景教学法在初中《道德与法治》课堂教学的运用

陆洁玲

【摘要】本文通过情景教学的含义及现状分析、作用，情景教学法在初中《道德与法治》课堂教学中运用的有效策略探讨。

【关键词】现状;策略;有效

情景教学一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学实际需要出发，师生合作、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学手段。

一、情景教学的现状

传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，我们经常看到这样的现状：一些老师讲起课来语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”，课堂气氛压抑、沉闷。教师如何有效地来提高课堂教学的质量呢？

于2020年12月我们课题组对本校的情景教学现状结合实际进行了问卷调查，调查的学生分别是实验班和非实验班形成对比。发出问卷99份回收99份其中教师发放20份、实验班学生38份非实验班学生41份，实验前的传统教学非常了解占8.3%基本了解17%不了解74.6%;实验后情景教学非常了解占53.3%基本了解31.6%不了解15%有效果81.6%没有效果18.3%。课题研究调查结果前后对比显示50%以上教师对情景教学非常了解并经常使用40%的教师基本了解，还有10%的教师不了解情景教学，据调查反馈主要是这部分教师年纪大快退休了不想改变现状。70%以上的教师经常使用情景教学法，并通过情景教学手段提高学生的学习兴趣和教学效率。

二、情景教学的作用

情景教学旨在激发学生学习的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高教学的课堂质量和实效性。让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。比如：例如，在讲授九年级上册《正视发展挑战》我国经济社会面临严峻挑战这一课题时，运用多媒体播放视频帮助学生懂得了环境恶化、资源短缺严重危害，让学生产生“保护环境是人类共同的义务”的心灵共鸣。还让学生自己设计活动方案，让学生在生活中发现环保问题自己探究解决问题的方法。有的学生通过社会调查了解真相，有的学生通过资料大搜查丰富活动内容，有的通过出板报宣传环保，有的同学通过开展辩论赛认识环保的重要性，更有的同学把自家的马桶水箱改良（在水箱里放一个塑料空瓶）用实际行动支持环保等。这样既充分调动了学生的学习积极性和参与意识，客观上也培养了学生关心国家大事的良好学习习惯，达到了良好的教学效果。

实践证明通过创设情境激发学生的学习兴趣，引导其投入到充满活力的课堂中去，让学生从知识，情感，能力等方面得到全面发展，提高了教学的效率。

三、情景教学法在初中《道德与法治》课堂中的运用

我国新颁布的各学科课程标准在课程目标中包含了情感态度价值观、能力目标、知识目标等三个方面。明确指出了情感态度价值观目标是学生素质与身心健康发展的重要组成要素。如何在课堂教学中通过情景教学实现有效教学呢？

（一）创设情景，教材融合生活素材

教材作为学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据，因此教师在日常教学工作中紧密联系教材，依托教材开展情感教育显得尤为重要。我在上七年级上册《中学序曲》时，我针对这是开学第一课，对象多数是来自农村这一实际情况，教学设计在尊重学生的主体作用的基础上，运用了体验式学习教学法，首先让学生走出课堂用10分钟参观校园交流他们的新体验和新感受，充分调动学生积极性，让学生参与教学。然后回到教室教师播放在课前学生收集好学校情况的资料并制成课件;最后用中小学的学习特点和规章制度作比较并编成若干竞猜题。老师组织学生根据中小学的差异探讨中小学的不同，讨论交流自己内心的变化。让学生认识到尽快主动适应新生活的重要性，发现调整摆脱不良心理，以积极向上的面貌迎接崭新的中学生活。

教学离不开生活，教材来源于生活，在教学活动中运用教材结合生活素材创设情景拉近了学生对新教材的距离感，激发学生探索未知的兴趣，也很好地實现了教学目标并取得了较好的教学效果。

（二）创设情景，增加情感体验

通过创设情境激发学生的学习兴趣，引导其投入到充满活力的课堂中去，这就要求教师根据教学目标要求创设有效的教学情景，把传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来并带来美好的情感体验。

在教学“在品味情感中成长”时我首先让学生怀着几斤重的包袱一边上课一边亲身体验做妈妈的不易，20分钟后采访几个同学谈感受：学生纷纷表示体会到父母的艰辛，作为子女应该多理解父母、孝敬父母、为父母分忧等。最后针对一些学生对父母的不理解产生的误解甚至叛逆心理老和父母唱反调的现象，我直接在学生家长群里来了个微信现场连接让学生真情流露。结果有点学生当场向父母忏悔认识自己的不对表示以后会做好自己不让父母为自己担忧，有的表达了对父母浓浓的爱意场面感人动容。

实际证明教师用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感体验让学生在活动中学习、发展、增知、创新，充分体现学生的自主性。

（三）创设游戏情景，增强学习趣味

在教学过程中，结合初中学生的心理发展特点尊重学生发展需要，创设学生感兴趣的教学场景，能迅速吸引起学生注意力，积极参与到学习探究中去。

例如，我在讲到《走进老师》时我利用班级优化大师软件随机抽取学生参与游戏“猜猜你是谁”。要求：被选中的学生通过描述教师的象征性语言和行为来选择自己喜欢的教师，但不能透露学科信息或性别、姓名等，其余的学生负责猜测。

学生的兴趣瞬间被点燃了，有些被选中的学生上到讲台惟妙惟肖的表演，引得台下笑声不断。一节课下来同学们的学习热情高涨，很顺利地完成了学习目标。

实践证明创设游戏情境，符合学生的年龄特点特别是七年级学生心理发展特点，更能促使学生关注教学内容，更为积极地开动脑筋，主动探究问题的结论或答案，从而激发学生的创新动机。最大限度调动学生的参与热情，有效地激发学生的情感，真正做到了理论联系实际，学以致用，大大提高教学教育效果。

【参考文献】

[1]冯卫东.情景教学操作完全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]李吉林.李吉林与情景教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]吴惟粤.初中新课程思想品德优秀教学设计与案例[M].广东：广东高等教育出版社，2006.

[4]何石明.政治课“互动”教学模式的环节和策略[J].思想政治课教学，2006.