大概念在学科核心素养培育中的落实

李荣基 叶佳鑫

【摘要】在思政学科课标理念发生重大变化与国家提倡思政课一体化的大背景下，《道德与法治》作为思政课在初中学段的重要组成部分，更要强化对学科核心素养培育的重视程度，做好初中与高中的学科对接。要以高中思政核心素养为核心，以提炼大概念为统领，以议题式教学为抓手，以思维锻炼培育学科核心素养，把思政课立德树人的根本任务落到实处。

【关键词】大概念;学科核心素养;议题式教学

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）相比原有的思想政治课程标准，作出了较大的改动。新课标指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，推动学科核心素养落实。”通过新旧课标的对比可以发现，课标中首次提倡以“大概念”来统领思想政治学科课程内容，这是思政学科课标理念的一个重大变化。在国家倡导思政课一体化的大背景下，《道德与法治》作为思政课在初中学段的重要组成部分，更要重视对学科核心素养的培养，做好初中与高中的学科对接。要以高中思想政治核心素养为核心，以提炼大概念为统领，不断深化学科核心素养在初中学段的落实。

大概念的提炼，需要借助议题式教学的教学方法。以议题式教学为抓手，让学生在讨论过程中逐步廓清大概念的基本内涵，在探究过程中逐步丰富大概念的知识逻辑，并在情境化的教学过程中促进大概念知识体系的最终形成，并将深入理解的大概念转化为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养。

一、什么是大概念

位于学科逻辑体系中的关键性概念和知识，就是学科大概念。大概念是学科知识内容的最关键构成部分，教师可以在这一基础上再进一步形成学科整体的知识框架。依托大概念所具有的概括性、抽象性、包容性以及迁移性等特点，可以形成学科内容、思维方法和育人价值的有机统一。

二、提炼大概念的意义

1.促进课程知识结构化

在传统的初中思政课堂中，往往存在片面强调“死记硬背”的问题，学生只是对知识进行单纯的记忆，看似熟练掌握，却不能对知识进行深入地迁移与运用。问题根源在于学生脑海中的知识结构是零散的，没有体系化与结构化。而以大概念为内容导向的课堂，辅以议题式的教学情境，能够更好地让学生理解知识的内涵与内在逻辑，实现知识的迁移理解，造就契合国家发展方向的专业人才。

2.推动核心素养的落实

由于大概念本身所具有包容性特征，让大概念在以知识性为基础的同时，也具备了思想性、价值性。大概念可以是学科知识内容本身，也可以包含学科知识中所提倡的思维方式、方法、价值观等思想性、价值性内容，肩负起搭建学科知识与学科核心素养间桥梁的作用。在大概念的统领下，可以不断实现学科知识的周边延展，最终深入到核心素养范畴，推动学生核心素养的形成。

3.创设高效课堂

苏霍姆林斯基曾说：“课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮。”真正好的課堂，在具备知识性的同时，也必须思想性、开放性、互动性，让学生能够在开放讨论的互动氛围中形成对知识的深入理解，让知识不仅停留在单独、孤立的层面。利用具有开放性、互动性的议题式教学方法，以大概念为核心统领，能够极大提升课堂教学的知识体系搭建效率，加深学生对知识的内在理解，最终推动学科核心素养的生成。

三、在大概念教学中促成核心素养

1.在学科逻辑中把握大概念

以八年级上册第五课《做守法的公民》为例，要在教学过程中让学生落实大概念，教师本身需要掌握提炼大概念的能力，提炼大概念要遵循的原则有以下几个方面：

（1）符合国家指导性政策

2014年，党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，2016年6月28日，国家教育部协同多部门联合印发了《青少年法治教育大纲》，明确提出“要高度重视青少年法治教育工作”。“坚持正确的政治导向”是思想政治课的最高原则，这是由思政课的学科性质和学科逻辑所决定的。国家指导性政策文件，就是广大思政教师提炼学科大概念的第一手资源。全面依法治国，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。从育人角度看，全面依法治国体现为学生的个人生活向国家法治建设逐步深入的过程，“增强公民的法治意识”是教师可以从国家意志中提炼出的核心属性，是构成本课教学内容的核心大概念。

（2）遵循学科课程标准

课程标准是思想政治学科课堂教学的指南针与风向标。“新课标”清晰指出：“我国公民的法治意识”，主要是“尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设”。因此，“增强公民的法治意识”这一核心大概念可以还可以进一步细分为“遵纪守法”“参与法治国家建设”等子概念。

（3）切合学生生活实际

大概念的提炼，还需要遵循联系学生生活实际的原则。既要源于学生生活，又要超越生活，是从学生生活实际遇到的问题中提炼出来的、富有高度概括性的核心概念。例如“参与法治国家建设”可以结合议题情境，进一步细分为“法不可违”“远离犯罪”等切合学生生活实际的子概念，让学生理解在生活中通过做到遵纪守法、远离犯罪，便可参与到法治国家的建设过程当中，同时增强了学生政治认同的学科核心素养，更加认同党领导下推行全面依法治国的制度主张。

2.在情境议题讨论中构建大概念

《道德与法治》学科知识体系并不简单，知识具有一定抽象性。教学时，要求教师以议题式教学作为教学设计的重要抓手，将从学科逻辑中提炼出大概念融入到议题讨论中，让学生在互动、讨论过程中，逐步熟悉、了解知识逻辑，实现大概念知识体系的构建。

以八上第五课《做守法的公民》为例，为了让学生更好掌握“增强法治观念，做守法公民”的核心大概念，课堂结合“董某的悔过历程”这一情境，可将主议题设置为“如何做守法公民？”。围绕这一主议题，能够设定三个子议题：第一，违法行为的表现有哪些？第二，违法有什么后果？第三，董某的违法行为给我们什么启示？结合视频材料，让学生充分研讨。