中学生正义感的培养策略

李俊

【摘要】正义感是衡量当代中学生道德水平的重要方面，班主任作為中学生道德引导的中坚力量，对中学生正义感的培养起着关键性的作用。本文针对目前中中学生正义感缺失的现状，结合班主任在中学生道德养成中的主体作用，阐述了培养中学生正义感的必要性，并提出相应对策，以此增强班主任对中学生正义感培养的意识，提升中学生的正义感。

【关键词】班主任;中学生;正义感;培养

一、正义感的界定

（一）正义感概念 ：就是追求正义、伸张正义的道德意识和行为。能坚持真理，同一切邪恶势力和错误行为作斗争，对社会进步起积极作用。是个人道德品质的一种表现。摘自《现代汉语词典》

（二）具有正义感体现在以下几方面：为人正直;自觉遵守各项社会制度和规则，以实际行动维护正义;不伤害他人、不侵犯他人的基本权利;鄙视非正义行为，当遇到非正义行为发生时，要进行积极的劝说和制止，必要时展开勇敢和机智的斗争。

二、中学生正义感需要提高

学生在课堂上顶撞老师，只有老师在批评，其他学生很多都是看客，这种现象在校园里屡见不鲜，老师们也是司空见惯。而对于抄袭作业、考试作弊、上课吵闹、自习课扰乱纪律等明令禁止的行为，有同学敢做，但却很少有人敢于站出来批评、制止。学校里中学生没有正义感成了司空见惯的现象，有正义感甚至成为不合群或嗤之以鼻的行为。很多中学生没有是非观念，这不是我们教育的目的。

三、呼吁：正义感培养刻不容缓

美国儿童发展心理学家劳伦斯·科尔伯格指出青少年道德水平处于第四阶段， 该阶段的显著道德特征就是“公正心理取向逐渐成为道德判断的主要方面”。罗尔斯论及正义感时继承并发扬了这种观点， 罗尔斯认为只有“具备了善和正义感才是完整意义上的道德人 ”。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《公民的诞生》一书中多次提到“要培养青少年与种种不良作为作斗争的精神，培养公民与生活中的种种不良作为作毫不妥协的、积极的斗争，这是学校的一项重要任务。（第三卷638页）”，“真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感（第三卷531页）”，他认为只有这样才能把学生培养成公民。

目前，我国仍处在改革开放和社会结构的转型期，社会矛盾日益突出，维护社会正义日渐紧迫。人们正在思考如何走出道德沦丧、正义缺失的困境，这其中最重要的一点就是社会成员正义感的培养，教育则承担着重要的职能。学生正义感的缺乏已经是一个迫在眉睫、不容忽视的问题。

（一）中学生的身心健康成长，离不开正义感的培养。拥有正义感，是学生人格健全的重要体现。正义感与责任感、义务感、道义感紧密相关，培养中学生的正义感，可以影响他们其他的心理品质，如自信、才智、主动性、决断性等，促进中学生身心和谐、全面发展。

（二）良好的班风和学风，需要正义感的保驾护航。当正义感培植在全体中学生的心目中，大家就会对一切不公平、不合理的现象提出质疑和批判。会加强中学生自我约束，促进良好班级风貌和学习氛围的形成。如果维护正义的观念深入人心，班主任和任课老师的苦口婆心，就会变成集体的舆论监督，从而形成健康、良好班级氛围。

（三）社会的发展和进步，呼唤有正义感的合格人才。让所有人生活在一个和谐温暖、社会进步、弃恶扬善的社会，这是教育的最高价值。党的十七大提出构建和谐社会是现阶段全国人民的奋斗目标，而公平正义是社会主义和谐社会的基本特征之一。每一名社会成员都需要树立正义感，捍卫人间正道，弘扬社会正气，这是促进社会发展不可或缺的重要力量。

总而言之，作为人类的灵魂工程师，特别是班主任，如果今天我们对中学生的非正义行为置若罔闻，明天他们走出校园，将给社会带来重大的危害。如果说无德无才是废品，那么无德有才就是危险品。假想我们都对社会的非正义行为视而不见，无疑会助长假恶丑现象的蔓延，那将是一个人情冷漠、世态炎凉、尔虞我诈的世界，最终将损害每一个人的利益。所以，培养中学生的正义感，是我们每一位教师刻不容缓的责任，我们的班主任们更要担当排头兵。

四、对策：班主任培养中学生正义感的做法

（一）“四步走”培养中学生的正义感

（1）主题班会，激发正义感。主题班会是学校德育教育的有效形式和重要阵地。一方面，可介绍自古以来人们倍加推崇的英雄气概和侠义壮举，震撼学生的心灵，让他们得到潜移默化的感染，激发心中的正义气概。刚正的气节、正派的作风、光明磊落的行为，是古圣先贤为人的根本准则。在中华民族的文明史上，有许许多多英雄的名字总是与“正义”二字紧密相连！例如：苏武、司马迁、文天祥、林则徐、鲁迅等。因为他们有正义感，因为他们襟怀坦白，刚强勇敢，所以他们将永远活在人们心中。另一方面，对非正义现象与其它主题进行糅合展开学习讨论，使中学生认识到及时检举揭发班级的不良现象有利于班级和个人的长远利益，认识到老师和他们站在同一战线上，最终的目的都是为他们的长远发展着想，以此来获得学生的认同，激发他们的正义感。

（2）自我剖析，内化正义感。苏霍姆林斯基有言：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。利用周记和日记的形式，让学生进行自我剖析和反思，在自我剖析中让学生更深刻认识自己，摒弃非正义行为，内化正义行为。在一周班级升旗时班上的男同学都不愿意站在张楚雪同学后面，导致班级的队伍有一个大的缺口。针对这一事件让学生写了一篇日记“如果那个被歧视的人是我”，请同学将心比心，写出自己的真实想法，并将剖析深刻的全班交流。陈亚山写到“这种做法有损班级荣誉，也伤害了张楚雪，我要跟她说声对不起”，李铭君写道“假如是我，我一定非常的难受，在这个班上我会很不开心，以后我保证不再这样做了”。在这种思想的碰撞中，学生摆正了认识，在心中内化了正义感。

（3）法律学习，理解正义感。通过真实的法律案例，告诉学生非正义行为轻则是违反道德的行为，重则是出发法律，甚至是触犯刑法的行为。通过学习法律知识让学生意识到，正义需要制度的保证，而我们的班规就是维护正义的制度，大家需要一起来维护这个正义的制度。