基于核心素养的初中数学数据分析观念的培养

鲍贵月

摘 要：随着教育改革进程的不断深化，核心素养培育已经成为初中数学教师在教学工作中着力达成的根本教学目标。数据分析观念是构成初中数学学科核心素养的一个重要维度。大数据时代下，培养学生良好的数据分析观念，既是增强核心素养培育实效性的必然要求，又是促进学生实现良好终身发展的重要路径。主要从核心素养视域出发，探讨初中数学数据分析观念的实践培养策略，旨在提供具有一定借鉴意义的参考。

关键词：核心素养;初中数学;数据分析观念;培养策略

数据分析观念是一种认识和处理数据信息的观念，在这一观念指导下，需要应用科学方法对通过调研活动所收集到的数据进行整理、图示化描述，并在此基础上使用合理的分析方法对数据进行系统分析、得到符合数据特征的科学结论。数据分析观念是构成初中数学核心素养内涵的一个重要维度，为推动数学教学实践适应教育改革趋势，教师应提高对数据分析观念培养工作的重视力度，采取科学策略展开培养工作。

一、加强数据分析情境创设

情境具有生动、直观呈现知识、还原生活化应用场景等重要功能。通过创设具体的数据分析情境，教师能够向学生全面展现数据分析活动与日常生活之间的关系，从而有效激发其学习兴趣，促使其结合自身已有知识和经验，对与数据分析相关的实际问题进行思考和探究，从而有效强化其数据分析观念[1]。在开展情境创设前，教师应先对目标授课内容进行系统、全面的分析，在充分考虑数据收集、整理、描述及分析等各项环节的基础上，合理选取情境创设素材，力求取得最佳教学效果。例如，在进行“全面调查”和“抽样调查”这两个重要的数据统计知识点的教学时，教师可以结合本班、本校及本市三个不同范围中学生数量的差异，引入“课外阅读”这一具有生活气息的主题展开情境创设：“课外阅读是我们拓宽视野、丰富知识积累的重要手段，那么，我们班所有学生每周课外阅读的平均时间为多长呢？”由于学生对课外阅读这一活动十分熟悉，因此应用这一情境能够有效激发其探究兴趣。之后，教师引导学生展开思考：“我们班人数不多，因此可以采用全面调查的方式来收集数据，并进行整理和描述，但如果将统计范围扩大至‘全校学生‘全市初中生，那么运用全面调查的难度就会随之增大，这时可以考虑运用抽样调查的方法。”在此基础上，教师引导学生结合抽样调查的相关知识，通过独立思考和交流讨论设计抽样调查方案，从而有效深化学生对“全面调查”和“抽样调查”这两种不同调查方法的差异性及适用范围的理解和掌握，达成数据分析观念培育目标。

二、引入真实数据分析案例

人教版初中数学教材中包含着大量与数据相关的教学内容，在展开教学实践的过程之中，教师应重视引入真实的数据分析案例，以具有真实性的数据资料，进一步深化学生对数据分析活动与生活之间关系的理解，同时缩短其与数据分析知识及方法之间的心理距离，推动其积极主动地应用相关知识对数据进行描述、对分析结果进行解读，并提出个性化的看法[2]。例如，在进行“课题学习 从数据谈节水”的教学时，教师可以引入本市居民平均月用水量的相关数据以及过去一年全市居民不同月份消耗生活用水的直方图，并在此基础上对数据展开纵向和横向的对比，以真实的数据增强学生的实践应用意识，有效发展其数据分析观念。

三、强化数据分析方法教学

“授之以鱼，不如授之以渔。”方法教学是数据分析观念培养实践的关键环节。在开展方法教学的过程之中，教师应重视引导学生对不同的方法进行比较和辨析，帮助其理解各类方法的具体适用范围，确保其能够根据实际情形选择最合适的方法对数据进行分析和处理。例如，在进行“数据的波动程度”这一内容的教学时，教师需引导学生对描述数据波动程度的概念——极差、方差及标准差进行辨析，确保学生充分掌握这三个概念在定义和适用范围上的差异性，从而使其具备能够根据实际问题的具体情况对这三个概念进行选用、科學进行数据分析。

四、丰富数据分析实践机会

实践是认识的来源，任何观念培养工作，最终都需要落实于实践之中。数据分析观念培养同样如此。为此，教师应提高对实践教学活动的重视力度，重视在课程开展过程之中为学生提供丰富的数据分析实践机会[3]。一方面，在进行统计数据模块相关章节的教学时，教师需重视应用问题教学方式，围绕数据的具体特征设计分析及探究问题，调动学生在课堂上进行分析实践，从而提高其对相应知识和方法的掌握程度;另一方面，教师应重视设计开展统计调查相关实践活动，推动学生以具体的调查主题作为数据收集和分析的主要对象，自主完成问卷设计、实践调查、数据收集与整理、可视化呈现与描述以及分析工作，促进学生的数据分析观念在这一过程中实现强化。

五、结语

教育改革背景下，为促进学生的核心素养发展水平实现进一步提高，教师必须增强对数据分析观念这一初中数学学科核心素养重要构成维度的关注与重视，在教学实践之中，通过落实创设具体情境、引入真实案例、强化方法教学及丰富实践分析机会等措施，有效改善数据分析观念培养效果，切实增强学生的数学实践应用能力。

参考文献：

[1]刘广军，俞烨欢，王超男.数学核心素养在初中课堂教学中的现状调查[J].周口师范学院学报，2020，37（2）：55-57.

[2]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：118-124.

[3]周茂兰.核心素养视角下的初中数学有效教学实践[J].西部素质教育，2019，5（22）：107-108.