核心素养视角下高三英语课堂的有效建构

赖毓雯

摘 要：随着核心素养教学体系的全面推广，教师必须保障在英语教学中可以对学生进行有效的课堂构建，以展示综合的课程体系。教师必须意识到学生核心素养的重要性，并以学生为本进行核心素养的全面培养。对核心素养而言，在高三英语课堂进行全面构建，可以使学生在面临高考之际，更好地融入整体的教学体系，分析出教学的综合模式，可获得意想不到的教学成果。随着教师教学体系的构建，可以完成英语高效课堂的设定。因此，就核心素养视角下高三英语课堂有效建构进行讨论，阐述教师如何通过合理、有效的教学方案提升高中生的整体语言核心素养，对高三学生的学习特点进行有效的融合，以分析学生的学习需要。

关键词：核心素养;高三英语;课堂体系;有效建设

在相关的教学过程中，教师必须根据学生的整体核心素养体系制定相关的教学标准，以保障学生可以根据教师的教学需求有效落实教学。在对学生进行教学时，核心素养可以根据学生的整体学习特点对学生进行制定，运用英语全新的学习方法，实现学生理解的加强，促进学生之间进行合理交流，发展相关的策略思维。在英语学科学习中，可以通过学生综合体验，保障英语核心素养的整体能力——语言能力、思维能力以及文化能力的全面制订，为学生的后续发展规划出相关蓝图。

一、核心素养培养过程中存在的相关问题

1.教师理解不充分

在教学过程中，通过相关的调查报告，很多教师对核心素养的理解无法有效、充分落实。对于高三学生以及教师而言，高三英语非常重要。不仅是学生进行高考前的最后冲刺，同时还是教师落实最后教学体系的重点环节。高三学生的学习压力极大，教师的教学压力也较大。因此，很多教师在教学中对核心素养的认知出现了片面理解的问题，将其认定为语言能力以及学习能力，并着重对学习能力进行加强，忽略了学生综合能力的有效培养。教师未能够有效引起学生的全面重视，教学体系严重不足[1]。此外，大部分教师认为核心素养的培育效果与教学内容的设计、评价等有一定的关联。但在实际中，很多教师采取的是填鸭式的教学方法，未能够根据学生的学习特征设计合理的学习体系。部分教师依然仅重视学习成绩，忽略了学生的学习能力以及文化品质的培养，对于学生的核心素养培养非常不利。因此，教师对核心素养的理解必须全面提升。在后续的教学中，真正合理、有效地对核心素养进行有效贯彻，以保障其融合到教学体系中，使教师提升认知，抓住核心素养的整体内涵[2]。

2.教师教学方案设置不合理

在调查过程中，可以得知教师教学方案设计不够合理、有效，很多教师的教学停留在单纯的感知、理解当中，无法完成综合素养提升。教师教学案例设计，仅关注教学内容，未完成多元化的理论，切合学生的个性发展因素，因此无法为学生提供合理的方案。例如，在高中英语教学中，教师针对高三学生加强了复习，利用大量的复习题，通过练习保障高中生对英语知识点进行认知[3]。这种教学方式虽然可以对高中生进行一定程度的认知加强，但很多高中生在学习中出现了学习疲乏感，无法有效贯彻核心素养的培养需求，无法满足学生的綜合成长情况。对于教师而言，高中生需要贴合教师的教学方案进行学习，并与教师的教学方案形成共鸣，通过某种方式提升对教学体系的加强。因此，教师必须以学生个性发展为因素，采取多元化的智能理论，为不同学习能力的学生选择不同的教学方法[4]。

3.学生学习方式不足

通过集中研究可以得知，很多学生在课堂效率以及核心素养的培养当中未能发挥自身的积极作用。高三学生受学习体系的影响，约有60%以上的学生无法以最短的时间融入课堂氛围[5]。仅有30%的学生可以快速融入课堂氛围，并积极参与到教师的教学活动中。而10%的学生则表现出对学业的漠然，成为拉低班级平均分的重要因素。因此，教师在对学生进行学习方式的调整中，未能够根据不同层级的学生制订学习方案，以统一的学习方法对学生进行教学，影响了学生在课堂当中的注意力以及课堂的集中表现，影响了学生核心素养的培养。因此，在教学中，教师必须面向学生群体，关注学生的个性差异，采取有趣的活动，以有效的学习情景激发学生的学习兴趣。构建高效课堂，全面落实学生的英语核心素养，以保障学生学习效率的全面提高。

二、在高三英语教学中以核心素养为基准构建高效课堂

1.综合、有效地培养学生的语言能力

在高中英语课堂教学中，教师需要对学生的整体语言能力进行有效优化。高三学生的语言能力与高一、高二学生相比，自身已经形成了明显的学习体系，这对于教师的教学而言，可以形成一定的基础[6]。教师可以借助高三学生的英语功底，准确地掌握情境教学中教师所需要表达的内涵，以使学生可以充分吸收教师在教学中渗透的教学观念。作为教师教学内容而言，语言是学生可以有效完成英语学习的基准，是学生必须具备的能力之一。教师在实际英语课堂教学中，可以融入现代信息技术手段，在此基础上潜移默化地完成教学培养，保障学生在学习过程中可以形成一定的语言能力。利用现代技术可以更直观、形象地调动英语课堂气氛，缓解学生的学业压力。例如，教师在进行教学时，以“English around the word”课程内容，保障高中生可以更好地了解英语作为世界第一语言在世界发展中的作用，让学生根据课程内容表达英语有关的交际方案，熟练掌握相关的祈使句以及间接语言。在上课过程中，教师可以借助多媒体向学生进行教学方案的展示。介于上课时间的限制，教师可在教学方案中通过截取相关的电影片段以及图形、声音等，在课堂当中配合教师的教学方案进行播放，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生依照电影以及教师提供的语音学习英语，进行自主的创编对话，提升学生的英语综合能力。

2.采用有效的阅读模式

对于英语教学而言，合理、有效的阅读方式可以更好地激发学生的思维能力，提升学生的综合见解。对于高中阶段的学生而言，在教学中，教师需要让学生学会阅读。同时保障学生借助阅读完成学习体系的有效成长。需要注意的是，教师在进行阅读时，并非大范围地进行教学，而是需要与学生进行一定方式、方法的研究，并形成适宜的教学模式，保障学生在认真阅读的基础上进行更加深入的思考，以此拓展学生的知识面，锻炼学生的发展性思维。因此，广泛阅读对学生的思维能力可以起到明显的提升效果[7]。在教学过程中，教师可以在课堂上对学生讲述相关的故事以及星座故事，抓住高中生的特点。高三学生对星座以及故事具有明显的兴趣。因此，在教学过程中，教师可以借助课堂内容，以教材的阅读体系为基准，为学生提供相关信息的阅读资料。通过阅读资料，对学生进行集中培养，使学生易于理解，在阅读时进行充分的想象。不仅让学生学到更多的知识，同时还可以更好地激发学生的发散性思维。

例如，在针对星座知识教学时，教师可以借助每周星座运势，对一周的星座运势进行分析，以保证学生在阅读时自主查询相关的英语词汇。如处女座星座运势，“In March 2021， Virgos overall performance is ordinary， do things procrastination， and finally not only delay themselves， but also delay others， easy to lose everyones trust， need to change such habits. Virgo march 2021 in love performance is ordinary， secret love will be hard， to be prepared psychologically， often need to adjust their mood. Having a fixed other half of Virgo high on the look is not good， and good feelings also need to respect each other. Virgo in March 2021 in the learning performance is generally good， learning will be lazy behavior， easy to be lazy， and do not listen carefully， after class need to spend more time in learning.”

通过教师以英语的模式分析的星座运势，学生可以在获取相关建议的同时，更好地调节自身对英语的语法以及相关英语体系的核心理解，实现一举多得的教学效果。

3.拓展文化综合体系

对于高中生而言，在高三的学习体系下，他们的学习压力非常大。因此，教师可以基于核心素养的视角，培养学生的整体文化素养，使学生可以成为现代语言教育的首要发展目标。对于教师而言，文化知识体系的渗透可以对高中生的英语能力以及理解能力产生明显的现实意义[8]。在教学时，必须注重高中生的整体情感培养，健全人格，发挥学生的主体作用，重视学生的整体情感以及行为的培养。保证每个高中生在相关作品的熏陶培养下，形成全面的人格，得到情感共鸣。在进行“Festivals around the word”这一单元教学时，教师可就节日内容向学生传播我国相关的节日文化以及其他国家的文化。同时，与其他国家的文化与我国的进行比较。如父亲节、母亲节虽然不是我国的节日，但与我国“孝道”以及尊老的核心理念高度融合，非常符合我国的综合国情。通过教师的比对，学生可以更好地对节日进行理解，同时加深对各国文化的综合认知，以拓宽学生的文化综合视野。

综上所述，在核心素养视角下对高三学生进行综合教学，不仅需要对学生进行课程知识的整体改革，同时还是对教师教学能力的考验。教师在教学中，通过对学生进行有效的阅读培养以及拓宽学生的知识体系，可以加深学生的学习理念。此外，高三学生对复习也有额外要求，教师可以通过小组讨论以及互联网课后辅导这种方法，与学生进行24小时沟通，对学生学习中出现的困难进行有效辅导。针对学生在学习中的不足，完成有效的培养，以实现高中英语高效课堂的有效构建。教师的集中教学可以保证高三学生在现有的学习体系下进一步加强，落实整体的教学规划。

参考文献：

[1]徐欢欢.核心素养视角下高效英语课堂的构建[J].东西南北（教育），2020（10）：320.

[2][3]严娟.基于核心素養下高中英语有效课堂构建的相关探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：170.

[4]申玉林.核心素养视角下初中英语高效课堂的有效构建[J].名师在线，2020（18）.

[5]张琳琳.核心素养视角下英语新型课堂教与学关系的构建[J].延边教育学院学报，2019，33（2）：184-185.

[6]邢小琼.核心素养下高中英语有效课堂构建研究[J].中外交流，2019，26（39）：356-357.

[7]林灵.基于核心素养下英语有效课堂的构建[J].校园英语，2020（3）：139.

[8]丁建勇.核心素养视域下高中英语“6+2”课堂形态的教学策略[J].校园英语，2019（1）.