高中历史课堂中渗透家国情怀核心素养的策略研究

李文丰

摘 要：家国情怀教育是高中历史学科教学中的一项重要教育内容，对于学生获得长远性的发展来讲格外重要。立足于高中历史教育实践活动，从“借助信息技术创设情境”以及“组织丰富多彩的主题活动”两个方面入手，针对高中历史课堂中渗透家国情怀核心素养的有效策略进行初步分析与探索。

关键词：高中历史;家国情怀;信息技术;历史活动

家国情怀是高中历史学科核心素养的重要组成部分，具体是指学生通过历史学科的学习所形成的热爱家庭、热爱国家的一种积极、端正的情感。高中历史学科是一门以研究以往过去的历史事件、历史人物、历史现象与结果的学科，其中包含异常丰富的家国情怀培养资源，因此，作为高中历史教师应当立足课堂教学有针对性地面向学生渗透家国情怀核心素养的培养。以下，我仅结合自身的历史教育实践针对有效的家国情怀核心素养培养方式方法发表个人认识与看法。

一、借助信息技术创设情境，渗透家国情怀核心素养

历史是已经过往的事情、人物及其时间等的结合，由于距离自身所熟悉的生活较远，不少学生对历史学科的学习较为抵触，再加上历史学科时间跨度大，知识点繁多，学生学习历史的积极性和兴趣较弱。试想如此学生何谈主动学习历史知识，又何谈在历史学科的学习中获得家国情怀核心素养的培养呢？针对这一情况，高中历史教师可以有意识地借助现代信息技术手段创设直观化、形象化的情境，带给学生更加强烈的情感冲击，让学生理解历史、领悟历史，并能切实从中获得家国情怀核心素养的启迪与熏陶。

例如，在教学“改革开放以来的历史成就”这节知识时，除了向学生讲解具体的历史知识点，我还有意识地带领学生依托信息技术手段走进改革开放以后的岁月。最开始的黑白电视到现在的液晶电视，从开始的二八自行车到现在满街的汽车，从黑白灰三种颜色的衣服到琳琅满目的服装，从需要粮票、肉票才能买到基本的食物到现在随处可见的超市、蔬菜摊，从破旧的矮房到高楼大厦等。学生浏览着一幅幅图片，欣赏着一段段视频，对改革开放以来人们日益富足的生活有了更为深刻的认识，这时，学生对改革开放的正确性有了颇多了解，更于内心深处踊跃而出那种为祖国快速发展、快速变化而感到自豪的热情，这其实便是一种家国情怀的形成。借助信息技术创设情境，渗透家国情怀核心素养所获得的效果较为突出。

二、组织丰富多彩的主题活动，渗透家国情怀核心素养

历史学科的学习应当是丰富多彩的，是不能单纯局限于教材以及课堂上的。对此，作为高中历史学科教师，应当立足所教学的历史内容，灵活而恰当地引导学生参与多种形式的历史活动，让学生在参与活动的过程中感知历史学习的兴趣与魅力，并在此过程中获得对所学历史知识的深刻理解。具体到家国情怀核心素养的培养上，高中历史学科教师还可以组织丰富多彩的历史活动，以活动为载体灵活面向学生渗透家国情怀核心素养的培养。

我在高中历史教育实践中便很好地践行了上述观点。例如，我专门组织了一次 “中国统一多民族国家形成发展过程探讨”的历史专题活动。学生要结合所学到的历史知识，同时也可以在网上或者图书中查阅资料，对中国统一多民族国家形成与发展的过程进行详细的梳理与归纳。这样一来，学生便不能再单纯依赖于历史教材，而在立足于历史教材的基础上有效挖掘其中所蕴含的知识点及其内容，并将能支撑自身认知与看法的信息抽取出来。通过自主活动，学生梳理到公元前221年，我國第一个统一的中央集权封建专制国家——秦朝建立，直至汉朝有了初步发展，这是中国统一多民族国家形成和初步发展的时期;隋唐时期是我国统一多民族国家的空前发展时期;元朝时，我国统一多民族国家有了新发展;明清则是统一多民族国家的巩固时期……在这一专题式的历史学习活动中，学生积极发言，热情发表自身的认识与看法，这让大家对中国统一多民族国家形成与发展的过程形成了深刻的认知，而且更为重要的是中国统一多民族国家形成与发展的漫漫历程让中华民族儿女倍感艰辛的同时也深感其多元一体的核心价值。这对学生坚定爱祖国、爱人民、爱家乡的思想都将产生积极影响。组织丰富多彩的历史主题活动，渗透家国情怀核心素养的目的在潜移默化中有效达成。

三、结语

家是最小国，国是千万家。热爱家庭、热爱祖国，是社会主义现代社会建设者及其接班人所应当具备的基本素质。鉴于历史学科所蕴含的家国情怀资源丰富的特征，高中历史学科教师应当积极担负起自身的责任与义务，灵活挖掘家国情怀教育资源，科学面向学生实施家国情怀渗透，以更好地推动学生形成与确立家国情怀核心素养观，进而实现更好的进步与成长。

参考文献：

[1]查泽雷.高中历史教学中的家国情怀教育[J].当代教研论丛，2017（4）：81.

[2]郭惠聪.高中历史教学中的家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊），2017（6）：135.

[3]张干一.高中历史学习中的家国情怀[J].课外语文（上），2017（2）：189-190.