把握“家国情怀” 提升人文素养

韩华淑

摘 要：在历史教学中深挖“家国情怀”内涵，是培养人文精神的一个重要途径。结合具体案例，阐述人文素养的课堂实践策略：一是在教学目标上重视“家国情怀”，落实人文素养教育;二是在人物史教学中深挖家国情怀，浸润人文素养;三是在情境中生成家国情怀，内化学生人文意识。

关键词：历史教学;家国情怀;人文素养

《普通高中历史课程标准》提出“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”可见，在教学中深挖“家国情怀”内涵与实施路径，是培养人文精神的一个重要途径。下面笔者将以人民版必修3“顺乎世界之潮流”一课为例，谈谈其课堂实践策略。

一、在教学目标上重视“家国情怀”，落实人文素养教育

“顺乎世界之潮流”一课讲述的是鸦片战争后，面对民族危机的加深，一些爱国的知识分子林则徐、魏源、康有为、梁启超等有识之士“放眼看世界”、寻求变革的思想历程。在“家国情怀”素养培养方面，我具体设计了如下两大目标：（1）感受林则徐、魏源等有识之士敢于面对现实、放眼世界、探索救国之路的爱国精神和开拓的勇气，培养学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感。（2）了解中国近代思想解放的艰难历程，认识到改革的复杂性和艰巨性，由此增强学生的创新精神、现代化意识和世界意识。

《普通高中历史课程标准》对于每一个专题都有明确的家国情怀培养目标，每一课的教学内容中都包括丰富的教育素材，教师要对这些素材进行重组、挖掘以及补充，在授课时抓住切入点，使学生人文素养的培育在潜移默化中形成。

二、从人物史教学中深挖家国情怀，浸润人文素养

现行高中历史教材普遍运用“以事带人”的叙述方法，对历史人物的事迹、思想与情感缺乏全面、透彻的叙述和分析，这致使人文教育中的“以人事说理”的独特性被忽略了。历史是人的历史，教材中呈现的中外历史上许多的重要人物，他们都在历史舞台上演绎着不同人生，以各自的智慧和精神品质，影响着人类历史的发展进程和人们的价值取向。在教学中重视人物史教学，“探索过去时空中人的思想、观念、行为及其意义”，既能让学生从历史中的人物得到启发，又能使课堂充满浓郁的人文情怀。

在本课的教学中，我以林则徐、谭嗣同等历史人物为中心再现历史事件，对他们在探索思想的过程中所表现的人文价值进行挖掘，我展示了如下材料：

材料：（维新变法失败后）日本使馆派人表示可以为他提供保护，他毅然回绝说：“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”在狱中，他意态从容，镇静自若，写下：“……我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。

——《爱国主义丛书〈谭嗣同〉》

这段材料从细节入手，通过人物的事迹创造一个真实的问题情境，让学生在解决问题的过程中，有了深刻的情感体验，使其人文精神得以形成和升华。

历史教学最大的教育功能在于价值观的引领和人格的塑造，在教学中教师要以历史人物为中心再现历史事件，发掘历史人物的事迹以及他们的精神与人格，寻找他们的成功经验及人生智慧。只有这样才能让学生走进这些历史人物的思想，去追寻属于人本身的精神和力量。

三、在情境中生成家国情怀，内化学生的人文意识

人文素養的培养具有强烈的体验性，情境教学是实现人文教育的重要途径。教师可以通过各种情境的营造，再现历史事件的情节、人物的形象和与之有关的情境，去启迪学生的想象能力，激发学生情感，让学生从体验中内化人文精神。

在本课教学中，我引用了一段材料：“维新变法运动失败后，谭嗣同选择‘求死，在国内慷慨就义。而康有为和梁启超却选择出走日本，请同学们谈谈看法。”针对此问题，学生表达了不同的看法：有的学生赞同康有为和梁启超的选择，认为敌强我弱，出走日本是为了保存维新力量，尽可能把牺牲降低到最小的限度，以图日后东山再起，是明智之举。有学生认为谭嗣同选择为变法牺牲，目的是用鲜血唤醒后来人，为了国家之昌盛，体现出强烈的爱国主义精神。在这个两难问题的解决过程中学生表现出不同的个体反映和应对策略，其实这个过程本身就是学生对知识和情感的自我体验过程，也是学生人文精神形成和升华的过程。

综上所述，在教学中教师要把握好“家国情怀”这个核心素养目标的内涵与实施路径，把历史知识纳入更深刻的人文背景中，做到历史知识的学习、能力的培养和人文精神提升的融合。

参考文献：

李建鸣.历史学家的修养和技艺[M].上海：三联书店，2007（49）.